張壽松

良好的教學(xué)反思意識和反思行為對教師專業(yè)發(fā)展有巨大的矯正和預(yù)告意義，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。特級教師是優(yōu)秀教師中的佼佼者，是教師隊伍中的領(lǐng)軍人物，他們的教學(xué)反思會有什么特點呢?與普通教師之間又會有哪些差異呢?對此我們從“反思認識和反思行為”兩方面人手進行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查方法

利用發(fā)函、會議、他人幫助等途徑，用自編問卷對111位特級教師和160位普通教師進行了問卷調(diào)查。對本問卷進行信度檢驗，α系數(shù)為0.914，說明本問卷的信度很高。將問卷題目編碼數(shù)量化，用Spss 15.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1反思認識

本維度一道題目為“我認為寫教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長很有幫助”。采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩類型教師對教學(xué)反思的認識。

(1)兩類型教師對教學(xué)反思的認識

兩類型教師在這一維度上的平均得分分別為4.46和4.21，說明兩類型教師對“寫教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長很有幫助”高度認同。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明。兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，特級教師對教學(xué)反思的認識明顯優(yōu)于普通教師，說明特級教師對教學(xué)反思的意義和實踐比普通教師更深刻。

(2)不同學(xué)段、性別、教齡教師對教學(xué)反思的認識

不同學(xué)段兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點，但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，不同學(xué)段的兩類型教師間不存在顯著差異。比較不同學(xué)段兩類型教師在這一維度上的平均得分，在特級教師這個群體中。高中特級教師得分最高，初中特級教師次之，小學(xué)特級教師居后；在普通教師這個群體中，高中普通教師的得分最高，小學(xué)普通教師次之，初中普通教師居后。

不同性別兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點，經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，男的兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，女的兩類型教師間無顯著差異，其中原因有待進一步研究。比較不同性別兩類型教師的平均得分，在特級教師這個群體中，男特級教師得分略高于女特級教師；在普通教師這個群體中，女普通教師的得分高于男普通教師。

不同教齡的兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的趨向，但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，21年教齡以上的兩類型教師間有顯著差異，16～20年教齡的兩類型教師之間的不存在顯著差異。比較不同教齡兩類型教師的平均得分，在特級教師這個群體中，21年教齡以上的特級教師得分略高于16～20年教齡段的特級教師；在普通教師這個群體中，16～20年教齡的普通教師得分為4.32，21年教齡以上的普通教師得分為4.15，前者高于后者。

2反思的具體實踐

本維度一道題目為“我對教學(xué)反思的做法是什么(可多選)”。采用選擇題設(shè)計，試圖探究兩類型教師對反思的具體做法。

(1)兩類型教師的教學(xué)反思實踐

上表可見，特級教師和普通教師的教學(xué)反思的主要做法是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”等三項，相比較而言，在“寫反思文章”這一選項上特級教師要高出普通教師18個百分點，在“在頭腦中自覺反思”這一選項上特級教師要高出普通教師近10個百分點；分別有6.3％的特級教師和17.5％的普通教師會“寫在規(guī)定本子上備查”，有7.5％的普通教師是“檢查前抄一些應(yīng)付”，有3.1％的普通教師“沒反思”，而在這兩項上特級教師則為零；這一些都說明，特級教師的反思比普通教師更智慧更實在。

(2)不同學(xué)段、性別、教齡教師的教學(xué)反思

不同學(xué)段教師的教學(xué)反思。不同學(xué)段教師教學(xué)反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”，只是這三者的排序在具體學(xué)段教師中有一定的區(qū)別。相比較而言，普通教師選擇“寫在規(guī)定本子上備查”的比例均遠遠高出特級教師；在三個學(xué)段的普通教師中，初中普通教師選擇“寫在規(guī)定本子上備查”的比例最高(20.0％)，高中次之(18.5％)，小學(xué)最低(14.5％)；在三個學(xué)段的特級教師中，初中最高(9.1％)，高中次之(7.0％)，小學(xué)略低(2.9％)。三學(xué)段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例不及特級教師。呈現(xiàn)一定差異；在三個學(xué)段的普通教師中，高中略高(38.9％)，初中次之(30.0％)，小學(xué)略低(27.3％)；在三個學(xué)段的特級教師中，所選比例也有一定的差異，小學(xué)最高(65.7％)，初中次之(45.5％)，高中略低(41.9％)。

不同性別教師的教學(xué)反思。男特級教師教學(xué)反思的具體做法的前三位依次為：“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”、“在教案或電腦上寫教后記”，男普通教師教學(xué)反思的具體做法前三位依次為：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”，差異較大的是“寫反思文章”，男特級教師要比男普通教師高出15個百分點。

女特級教師教學(xué)反思的具體做法的前三位依次為：“在教案或電腦上寫教后記”、“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”，女普通教師教學(xué)反思的具體做法前三位依次為：“在教案或電腦上寫教后記”、“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”，差異較大的是“在教案或電腦上寫教后記”和“寫反思文章”，女特級教師要比女普通教師分別高出16和21個百分點。

比較而言，普通教師選擇“寫在規(guī)定本子上備查”的比例均高出特級教師；不同性別的普通教師選擇“寫反思文章”的比例又不及特級教師，呈現(xiàn)一定的差異；在不同性別的普通教師中，男普通教師略高(34.7％)，女普通教師略低(30.7％)；在不同性別的的特級教師中，女特級教師略高(51.1％)，男特級教師略低(50.0％)。

不同教齡教師的教學(xué)反思。16～20年教齡段的特級教師和21年以上教齡段的兩類型教師的教學(xué)反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”；而16-20年教齡段的普通教師前三位是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫在規(guī)定本子上備查”。相比較而言，不同教齡段的普通教師選擇“檢查前抄一些應(yīng)付”的比例均高出特級教師；不同教齡段的特級教師均為零；在不同教齡段的普通教師中，16～20年教齡段的普通教師略高(19.0％)，21年以上教齡段的普通教師略低(2.5％)。不同教齡段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例又遠不及特級教師。

三、結(jié)論與分析

1特級教師的教學(xué)反思意識明顯好于普通教師

不管是特級教師還是普通教師對“寫教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長很有幫助”都有高度認同，但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，特級教師對教學(xué)反思的認識明顯優(yōu)于普通教師，特級教師對教學(xué)反思意義的認識比普通教師更深刻。不同學(xué)段、性別、教齡段的兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點，但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，不同學(xué)段的兩類型教師間不存在顯著差異，男的兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，女的兩類型教師間無顯著差異，21年教齡以上的兩類型教師間有顯著差異，16～20年教齡的兩類型教師之間的不存在顯著差異，其中原因有待進一步研究。

2特級教師的教學(xué)反思行為更實在更智慧

特級教師和普通教師進行教學(xué)反思的主要做法是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”。比較而言，特級教師利用“寫反思文章”、“在頭腦中自覺反思”要明顯高于普通教師；有7.5％的普通教師寫教學(xué)反思是為了“檢查應(yīng)付”，還有3.1％的普通教師“沒反思”，而在這兩項上特級教師都為零；這一些都說明，特級教師的反思比普通教師更實在更智慧。

在三學(xué)段中，均有一定比例的特級教師和普通教師把反思寫在“規(guī)定本子上備查”，三學(xué)段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例遠不及特級教師。不同性別教師的教學(xué)反思行為呈現(xiàn)一定差異，男教師比女教師更愿意用“在頭腦中自覺反思”，女教師比男教師更愿意用“在教案或電腦上寫教后記”。16～20年教齡段的特級教師和21年以上教齡段的兩類型教師的教學(xué)反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”；而16～20年教齡段的普通教師前三位是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫在規(guī)定本子上備查”。看來，隨著教齡的延長(年齡的增大)，教學(xué)經(jīng)驗的積累，這些15年教齡以上的老師對教學(xué)反思的行為漸為冷淡，他們更傾向于用“在頭腦中自覺反思”的方式來進行。

3教學(xué)反思很重要

此課題的另一研究“特級教師成長因素的研究”呈現(xiàn)，在18個影響因素中，“工作環(huán)境、好的機遇、名師引領(lǐng)、勤奮努力、先天素質(zhì)、反思習(xí)慣”成了影響教師專業(yè)發(fā)展的前六個重要因素，因此，在教育教學(xué)工作中，如何加強引導(dǎo)教師進行自覺的反思是一件非常有意義的工作。

(責(zé)任編輯劉永慶)