計算機文化教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)法

陸愛忠

文章編號：1672-5913(2009)10-0192-02

摘要：在計算機文化課教學(xué)中，中職學(xué)校比其他學(xué)校面臨更多現(xiàn)實問題，在解決實際問題中，筆者以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索有效的教學(xué)方法，并總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的經(jīng)驗，借以提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了在計算機基礎(chǔ)學(xué)科中運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的思路、具體實施中的兩個重要環(huán)節(jié)等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動；課堂任務(wù)；過程控制

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：B

1職業(yè)學(xué)校中的問題

在近幾年里，中職學(xué)校里的計算機老師常常遇到這樣的問題：

(1) 新生中同一個班里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有明顯的差距。新學(xué)期開始我都要到班級作調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多學(xué)生是從農(nóng)村初中升上來的，有的從未上過信息技術(shù)課，有的才聽過幾次。從條件好的地區(qū)來的學(xué)生在中心小學(xué)、初中都學(xué)過信息技術(shù)課，有的經(jīng)常上網(wǎng)、打游戲。那么怎樣在這種班級上好計算機文化課呢？

(2) 職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課的內(nèi)容與初中信息技術(shù)課的內(nèi)容上大部分相同(當(dāng)然兩者在操作難度及熟練程度上的要求是有區(qū)別的)，如果簡單地按教材中的內(nèi)容來上課，對有些學(xué)生的吸引力就會減少，學(xué)習(xí)興趣會受到影響，教學(xué)效果不會理想。那么，職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)如何開展呢？

(3) 基層學(xué)校的教學(xué)條件正在改善，老師如何把現(xiàn)有的教育技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合？

中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且剛經(jīng)過一次落選，相當(dāng)一部分學(xué)生處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動力。顯然職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生、教材和教學(xué)條件之間的關(guān)系復(fù)雜了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不合時宜了，必須從實際出發(fā)，尋求新的高效的教學(xué)方法。

2探索“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法

在多年的計算機教學(xué)實踐中，我們以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，摸索出了一種教學(xué)方法。應(yīng)用該教學(xué)方法，有效地解決了現(xiàn)實教學(xué)中的若干問題。下面就來介紹這種教學(xué)方法的思路。

中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱中指出，本課程的任務(wù)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，掌握必備的計算機操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。使學(xué)生初步具有利用計算機進行學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)習(xí)其他課程服務(wù)，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解信息社會道德準(zhǔn)則及信息安全的重要性，遵守相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的合格公民。

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容包含幾個模塊：(1)計算機基礎(chǔ)知識；(2)操作系統(tǒng)的使用；(3)文字處理軟件應(yīng)用；(4)電子表格處理軟件應(yīng)用；(5)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用。每個模塊相對獨立，可分割成幾個大的教學(xué)單元。每個教學(xué)單元又可分解成一二個上課單元。為每個上課單元設(shè)計一個供學(xué)生完成的任務(wù)，把該單元的教學(xué)目標(biāo)包含在這個任務(wù)中。一個設(shè)計好的任務(wù)能把學(xué)生注意力集中于他們將要進行的活動；使之牽引與驅(qū)動，推動學(xué)習(xí)活動順利進行。上課時，把這類任務(wù)布置下去，學(xué)生圍繞完成任務(wù)展開活動，同時學(xué)到了計算機知識、技術(shù)，提高了各種技能。當(dāng)每個學(xué)生都能把該任務(wù)完成，該單元的教學(xué)目標(biāo)就達成了。由于在課堂上學(xué)生是為完成教師布置的任務(wù)而開展學(xué)習(xí)的，所以我們暫時稱之為“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法。

計算機基礎(chǔ)課把計算機作為信息處理的工具來進行學(xué)習(xí)的，這種課實踐性很強，理論要求不高，因此，我們一般認(rèn)為計算機課是適宜于用“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法來上的。

在“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法中，教師不再維持自己作為“專家”的角色(事實上也是不可能的)，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。

根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為運用這種“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法時應(yīng)抓住以下兩個基本環(huán)節(jié)。

2.1課堂任務(wù)的設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法中供學(xué)生在課堂中完成的任務(wù)是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。前面已經(jīng)提到了的課堂任務(wù)的設(shè)計思想。在對教材內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計的時候，更緊扣教材或大綱，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包含知識要點，有一定難度及梯度，任務(wù)項目要有層次性，既不會使基礎(chǔ)差的同學(xué)覺得高不可涉，無法完成，又要讓基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得能發(fā)揮才能，并以此為基礎(chǔ)進一步拓展知識，加深理解，

增加技能。這種任務(wù)與課堂練習(xí)不一樣。課堂練習(xí)比較零碎，不易形成全面的知識體系；而我們所說的課堂任務(wù)包涵一個知識單元，它們的內(nèi)容要完整些，它需要的操作時間會長一些。這種任務(wù)需要的知識或操作技能更多、聯(lián)系更密切。任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)成果更明顯，更具現(xiàn)實意義。

一般說來，一個教學(xué)任務(wù)能在一二節(jié)課內(nèi)完成是比較合理的，不要超過七個課時，否則，任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生不易著手開展，不易產(chǎn)生成就感，因而失去完成任務(wù)的激情，學(xué)習(xí)的積極性不易被調(diào)動。

例如文字處理模塊內(nèi)容比較長，可以分解成文字錄入、學(xué)排論文、學(xué)做文摘卡、學(xué)制賀卡和自編小報(綜合應(yīng)用)等小單元。文字錄入單元建議分成“指法與英文錄入”、“輸入法與中文錄入”及“中西文混合錄入”三個子任務(wù)。這樣每個任務(wù)在二三節(jié)課內(nèi)就能出成果。

這種任務(wù)除了與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系外，還與學(xué)生過去的生活經(jīng)驗聯(lián)系，與學(xué)生生活實際相關(guān)，對學(xué)生來說有新意，能引起學(xué)生的興趣，能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，形成逐步深入的認(rèn)知階梯。通過教師為特定學(xué)生、特定教學(xué)戳穿精心設(shè)計的問題，學(xué)生利用信息化環(huán)境進行協(xié)作、探究、思考、綜合運用知識技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師要設(shè)計一個成功的課堂任務(wù)，既要把握教學(xué)大綱，鉆研教材，又要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)情分析，還要熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)達到的制作水平進行課堂任務(wù)設(shè)計。

2.2課堂任務(wù)的實施

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中一個課堂任務(wù)的實施過程與傳統(tǒng)的三段式課堂教學(xué)模式相類似，包括三個階段：

(1) 創(chuàng)設(shè)情景

在實施一個單元任務(wù)前，對學(xué)生做好動員工作。把此項任務(wù)的目的、要求及完成任務(wù)的基本途徑交代清楚。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡要概述，讓學(xué)生明確將要學(xué)的是什么，如何學(xué)。一般在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生領(lǐng)入一個相互協(xié)作、互相競爭、勇于探索、敢干實踐的氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

例如在“學(xué)做賀卡”任務(wù)前，教師通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)幾幅作品，讓學(xué)生理解該任務(wù)的目的要求，同時，建議他們按教材或?qū)嵺`指導(dǎo)書上有關(guān)內(nèi)容來完成，也可閱讀聯(lián)機“幫助文件”來美化賀卡。有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認(rèn)識。如果能事先在教室里貼上幾張學(xué)生作品，用彩色打印機把上面學(xué)生的作品打在紙上，署上學(xué)生名字，再加上老師點評效果更好。

(2) 課堂教學(xué)的過程控制

在使用這種方法的課堂上，更要突出學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的方式很多。以前，教師按預(yù)定程序，通過演示練習(xí)，再示范再練習(xí)，直至完成任務(wù)。這種方式類似傳統(tǒng)教育模式，現(xiàn)在不提倡了，但在集中解決個別教學(xué)難點時還不失為一種行之有效的方法。從目前情況看，絕大部分同學(xué)不會主動在課前預(yù)習(xí)信息技術(shù)課?！跋葘W(xué)后教，再練習(xí)”是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗，因此學(xué)生自學(xué)是不可缺少的，這個過程只能放到課上來了。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極探索：一邊看書上介紹的知識或方法，一邊在電腦上模仿，多次嘗試不能成功時，請教同學(xué)；有的觀摩旁邊同學(xué)操作，同時完成自己的任務(wù)；基礎(chǔ)好的同學(xué)在完成基本任務(wù)后，發(fā)揮自己的聰明才智，在作品中盡情展示才能，完成的作品更具自己的特色。

在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)都表現(xiàn)得十分活躍。通過短兵相接的競爭，學(xué)生進步較快，通過耳聞目染，基礎(chǔ)差的同學(xué)也趕上來了。有些同學(xué)余興未盡，在離開機房后還向朋友、教師、家長請教一招半式，提高自己的操作技能。

在“任務(wù)驅(qū)動型”課堂上，同學(xué)學(xué)到的操作方法可能沒有教師進行“滿堂灌”時的多，但每個操作都是他們自己掌握的，每一次成功都能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。在整個單元任務(wù)完成后，也能全面地掌握大綱要求的知識。通過老師稍加指導(dǎo)就能形成一個較完整的知識結(jié)構(gòu)。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生向有利于完成目標(biāo)的方向開展活動，要抓大放小，不要管得太細(xì)太死，也不能放羊式地讓學(xué)生由著性子來發(fā)揮，著迷于個別細(xì)節(jié)，停滯不前，導(dǎo)致?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜。如學(xué)生容易被字型、粘貼畫的內(nèi)容所迷惑，而忽視對字體選擇、圖形編輯方法的把握。有的過分注意作品細(xì)節(jié)，對整體的布局把握不夠，這會導(dǎo)致任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)無法在預(yù)期的課時內(nèi)完成。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、行為習(xí)慣的差異，對學(xué)生編組，每一個組里有一個核心人物。在課堂上，以組為單位開展活動，由組長督促和幫助組員及時完成任務(wù)，在組間展開競賽。這種方法常常為老師所采用。

注意引導(dǎo)學(xué)生在操作實踐中質(zhì)疑問難、切磋學(xué)問、展示獨特個性，啟發(fā)他們從各個方向去分析問題，用多種方式解決同一個問題，避免思維的絕對化和僵硬化，克服思維定勢。

考慮學(xué)生個體差異，調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要；對有特殊需要的學(xué)生，化解一定的難度，給予更多的關(guān)心，分組時將有特殊需要的學(xué)生與合適的伙伴結(jié)成小組；對有天賦的學(xué)生發(fā)揮他們的主導(dǎo)能力，在學(xué)習(xí)小組中起中心及組織作用，并作為技術(shù)后盾。

課堂活動的控制是一個重要的環(huán)節(jié)，也是最難把握的?？刂品椒ǖ膽?yīng)用應(yīng)因地置宜、因人而異、因時而異。

(3) 任務(wù)型教學(xué)中的反饋

在一個單元的任務(wù)完成后必須要作總結(jié)，主要做到以下幾點工作：

① 對知識回顧，幫助學(xué)生把零星的知識形成體系。

② 對學(xué)生該單元所完成的任務(wù)或作品做出評價，指出成功之處與不足之處。

③ 評選優(yōu)秀作品或同學(xué)，使其起到模范作用；小組代表介紹小組作品、合作情況，或介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，技術(shù)處理的要領(lǐng)。

④ 教師或?qū)W生提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考。

充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造支持任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)的環(huán)境。由于校園網(wǎng)的建成和設(shè)備的更新，教師與學(xué)生間的信息交互方式更方便快捷了，開展“任務(wù)驅(qū)動型”課堂教學(xué)更容易了。例如，在“學(xué)排論文”單元中，我們設(shè)計如下一張表，借以控制課堂任務(wù)的實施。

在第一階段，即動員或創(chuàng)設(shè)情景階段，在網(wǎng)上公布此表格和范文樣式，以明確本單元的任務(wù)和要達成的目標(biāo)。在第二階段，即任務(wù)開展階段，要求學(xué)生在每節(jié)課后把自己完成的任務(wù)上傳到教師機中，像批作業(yè)一樣，教師對每個學(xué)生所完成任務(wù)的質(zhì)量和進度加以評分，登記在表中。在下一節(jié)課前呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在網(wǎng)上公布優(yōu)秀學(xué)生的成績及進度，借以控制教學(xué)進程。也可采用自評方式。當(dāng)表中的每個教學(xué)目標(biāo)都完成時，任務(wù)就算完成了，一幅學(xué)生自己的作品也就誕生了。最后，在第三階段給每個同學(xué)打分，從中選出優(yōu)秀作品和作者。學(xué)期結(jié)束時把優(yōu)秀的作品用打印機打印出來，在櫥窗里、教室里展示出來，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 “任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法基礎(chǔ)

3.1 “任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

以“教師”為中心和以“學(xué)生”為中心的兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，應(yīng)當(dāng)彼此取長補短、相輔相成?！半p主”教學(xué)模式，強調(diào)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；要調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。

“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法中教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活

動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法中學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法是符合“雙主”教學(xué)模式要求的。

3.2 “任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實施“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法的重要條件。

4結(jié)束語

在職業(yè)學(xué)校學(xué)校開展“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法能有效地協(xié)調(diào)了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)條件之間的關(guān)系。這種教學(xué)法融合了現(xiàn)代的教學(xué)理念、系統(tǒng)的設(shè)計方法和信息化的評價手段。這種教學(xué)法強調(diào)以學(xué)為中心、促進學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)法中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。這種教學(xué)法在理論基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)上將會被廣泛支持。