在新形勢下構(gòu)建大學(xué)生三維綜合評價體系

劉 琦 卓奕源

【摘要】本文首先分析了目前高校在大學(xué)生素質(zhì)教育方面存在的突出問題,評析了針對這些問題一些院校改革措施的優(yōu)點(diǎn)與缺陷,建立新型的、全面的三維綜合評價體系成為當(dāng)務(wù)之急。指出三維綜合評價體系可以更加直觀的反映出學(xué)生的具體情況,并有針對性的對大學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo),同時構(gòu)建這種評價體系對于大學(xué)生就業(yè)也具有一定得指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;三維;綜合評價體系;構(gòu)建

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“要建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機(jī)制”。一套科學(xué)、實(shí)用的評價體系是當(dāng)前教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡、轉(zhuǎn)變過程中的有效助推器。近年來,高校大量擴(kuò)招、施行彈性學(xué)制、推行社區(qū)化管理,弱化了以班級為實(shí)體的管理,評價一個學(xué)生的優(yōu)劣已不像過去那樣簡單和單一了;同時,在市場法則、市場規(guī)律的作用下,學(xué)生的思想受到了一定的沖擊,價值觀與世界觀與過去大相徑庭。在這樣的新形勢下,如何從過去的傳統(tǒng)的、單一的、相對缺乏綜合性的評價模式中擺脫出來,建立一套適應(yīng)素質(zhì)教育切實(shí)可行的、容易操作的綜合評價體系顯得意義重大。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

幾千年來,我國受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響,在各類學(xué)校的評價中,一直以學(xué)習(xí)為重,而且經(jīng)常忽視個體的差異,用同一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同特點(diǎn)的學(xué)生,忽略了個體的差異。雖然,各大高校的學(xué)生管理系統(tǒng)都不同程度地發(fā)現(xiàn)了這一問題,也都采取了一定的改革,但不同的高校在改革的進(jìn)程和改革的力度上有比較大的差異,總體的情況并不樂觀,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的需要。現(xiàn)有評價體系存在以下幾個方面:

1、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績和榮譽(yù)的重要性,將分?jǐn)?shù)和排名作為評價學(xué)生優(yōu)秀與否的決定性要素。在傳統(tǒng)的評價體系中,一直過于重視科學(xué)知識教育,忽視思想道德素質(zhì)教育,這使得一些學(xué)生片面認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生,其他方面有最好,沒有也無所謂,集體主義思想淡漠,功利思想嚴(yán)重。甚至在入黨考察等程序中,學(xué)習(xí)成績也成了衡量學(xué)生是否優(yōu)秀,是否符合入黨標(biāo)準(zhǔn)的最有力的條件,其他卻成了“點(diǎn)綴”。這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生不得以將自己的愛好和理想靠邊,甚至放棄,并開始排斥敬業(yè)與奉獻(xiàn)。

2、導(dǎo)向單一,一味打造品學(xué)兼優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)生,缺乏對個性的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的評價體系中,一直只對學(xué)生的智育(學(xué)習(xí)成績等),德育(任職情況等),體育三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價,對于不同的專業(yè)、不同的群體也用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn),同樣的評價指標(biāo)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?這是不科學(xué)的。因?yàn)橥恢笜?biāo)在構(gòu)成不同群體的綜合素質(zhì)中其作用是不用的,如計算機(jī)能力(證書等)對于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)與文科專業(yè)的學(xué)生,其權(quán)重是有很大差異的。過多的共性要求制約使得大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生像是流水線產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣,千篇一律。

3、指標(biāo)設(shè)定沒有與社會進(jìn)步和社會需求的變化而及時調(diào)整。似乎各個高校的評價體系總是一成不變,即使變化也是“換湯不換藥”,社會對人才的需求要求已經(jīng)由知識型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變了幾個輪回,可高校仍然將過去的傳統(tǒng)知識的掌握作為評價標(biāo)準(zhǔn),這樣教育體制下的學(xué)生又怎樣能與社會的需求接軌,如何和就業(yè)相契合呢?

4、“一票否決”現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂“一票否決”是指在學(xué)生爭取、申請某些獎勵、證書或榮譽(yù)時,因某一項條件的不符而完全失去資格,如部分高校仍然規(guī)定國家英語等級考試達(dá)到四級才能取得本科畢業(yè)證書或?qū)W士學(xué)位證書;成績必須達(dá)到多少分才能符合獎學(xué)金獲得標(biāo)準(zhǔn)等。當(dāng)然,對于學(xué)生的處分、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、特殊病情等與培養(yǎng)目標(biāo)密不可分的內(nèi)容進(jìn)行一票否決是可以理解并有重要意義的,但對于其他的一般內(nèi)容究竟是否該應(yīng)用一票否決,標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)該如何來制定,仍十分值得商榷。否則對于學(xué)生的成長成材將是一塊絆腳石。

二、現(xiàn)有的一些做法

綜觀目前全國高校在評價體系方面的一些做法,筆者也總結(jié)和發(fā)現(xiàn)了一些共同的做法,一些高校也加入了一些特殊的評價方式,值得我們分析和借鑒,但都或多或少存在著一些漏洞。以下就列舉一些具有一定進(jìn)步意義的做法:

1、自評與他評相結(jié)合

目前高校用的比較多的往往是簡單的自評法,讓被評價者按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系對自己的情況進(jìn)行評價,但是這樣的評價往往是建立在一些客觀數(shù)據(jù)上,如成績情況、獲獎情況、任職情況等,在對學(xué)生的人際交往、思想素質(zhì)等方面就難以得到較貼切的體現(xiàn)。針對這一情況,一些高校也加入了他評環(huán)節(jié),其實(shí)這個程序在一些中小學(xué)一直比較盛行和有效,當(dāng)然這和學(xué)校的管理模式有很大關(guān)系,所以他評在高校的實(shí)行一直有一定的難度。一些在他評方面做的比較好的高校主要著力于他評指標(biāo)設(shè)計的合理可行性上,并建立起比較完善的一些信息采集和分析系統(tǒng),來降低人為彈性過大的評價。將自評與他評相結(jié)合,將過去的忽視他人對被評價者的感覺以及一些隱性素質(zhì)的評價重新提了出來,進(jìn)一步增強(qiáng)了評價的完整性。難點(diǎn)則在于他評中各個指標(biāo)的權(quán)重分配。

2、統(tǒng)一評價和分層評價相結(jié)合

統(tǒng)一評價就是前文中所提及的對所有學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式,這樣的評價無法體現(xiàn)差異性和個體性,如果單一地進(jìn)行使用則顯得適用性不夠廣泛,但這樣的評價體系可以用于考試成績的評價、善惡是非的判斷中,這些問題不論對誰標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的,而且也比較客觀,而且有比較強(qiáng)的教育性和導(dǎo)向性。而分層評價則是尊重學(xué)生的個體差異,通過個體的縱向,也就是過去到現(xiàn)在的比較和橫向比較,給予適當(dāng)?shù)募钚栽u價,這樣的評價不涉及排名和比較,也不會給學(xué)生造成很大的心理壓力。所以將統(tǒng)一評價和分層評價結(jié)合起來,就可以很大程度地弱化其單一應(yīng)用時的弊端,起到不錯的評價作用。難點(diǎn)在于如何區(qū)分何種指標(biāo)該放在何種評價方式中來使用,以及如何找到兩者的最佳契合點(diǎn)。

3、定量與定性相結(jié)合

其中定量考核的指標(biāo)主要包括德、智、體三方面,以學(xué)生的綜合測評標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本,尤其需要提出的是“德”作為定量指標(biāo)的只是外在表現(xiàn)的一些關(guān)鍵行為。定性則是對學(xué)生個體的個性特征也就是人素質(zhì)的內(nèi)隱變量進(jìn)行評價,包括個性特征、審美教育效果、心理素質(zhì)、創(chuàng)造精神以及文明禮貌程度和助人為樂品質(zhì)等等。主要方式還是以班團(tuán)委員、班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的非一般的個性問題給予一個綜合評分。難點(diǎn)在于如何讓定性評價中的評定人有足夠的清晰度來給予學(xué)生一個客觀公正的評價,并保證對待每人的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

三、三維綜合評價體系的探索

三維綜合評價體系是筆者在現(xiàn)有做法的利弊分析基礎(chǔ)上,探索得出的一種新的評價體系,該體系最大的不同點(diǎn)就是將原本單一的、平面的評價方式改革為多層次的、立體的評價方式。

1、綜合評價體系指標(biāo)要素的建立

所謂“三維”,自然包括三個坐標(biāo)系,筆者將這3個坐標(biāo)分別命名為顯性軸、隱性軸和影響軸。顯性軸主要包括在德、智、體等各方面所有數(shù)據(jù)依據(jù),如成績排名、通報表揚(yáng)、體育達(dá)標(biāo)等指標(biāo),這些數(shù)據(jù)可參照各高校已相對完善和成熟的綜合測評辦法進(jìn)行量化考核,確定坐標(biāo)點(diǎn);隱性軸主要涉及的指標(biāo)要素則是關(guān)于學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì),主要的考核評價方式為評價,這里我們借鑒許多高校已經(jīng)實(shí)行并取得初步成效的自評和他評相結(jié)合的評價方法,將學(xué)生對自己品德、性格等方面的評價與師生對其的評價結(jié)合起來,進(jìn)行綜合的評分,來確定坐標(biāo)點(diǎn);影響軸涉及的主要為社會及其他方面的反饋因素,包括如假期的勤工實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)、考證考級(學(xué)校計劃外)等指標(biāo),這些指標(biāo)不是評價在校大學(xué)生的主要指標(biāo),但考慮到現(xiàn)代教育存在與社會需求脫節(jié),學(xué)生溝通交流能力差等弱點(diǎn),特通過該影響軸來體現(xiàn)出學(xué)生的性格能力的立體性,打破原來對學(xué)生的平面評價模式。

2、評價結(jié)果的處理

對“三維評價”結(jié)果的處理主要分為三個方面:結(jié)果匯總、結(jié)果的表達(dá)以及處理結(jié)果的激勵反饋。為了使結(jié)果更加科學(xué)更加合理地反映不同層次不同評定方式對學(xué)生綜合素質(zhì)的中肯定位,同時也要根據(jù)各種考核要素在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程中所占的比重大小,必須將顯性和隱性兩根軸上的這種考核指標(biāo)要素進(jìn)行加權(quán)處理,(由于影響軸主要體現(xiàn)學(xué)生的“立體性”,各指標(biāo)無很明顯的權(quán)重差異,故尚設(shè)定相當(dāng)權(quán)重。)各種要素的權(quán)重比例各高校及各院系可根據(jù)自身的實(shí)際情況自行設(shè)定。來真正做到定性評價和定量評價相結(jié)合,在學(xué)生素質(zhì)的三維立體空間中找到個體學(xué)生綜合素質(zhì)的合理定位。

關(guān)于三維評價體系的結(jié)果表達(dá),我們可以用這樣的公式進(jìn)行體現(xiàn):

S=M1+M2+M3+M4;

S代表學(xué)生的平面評價分,主要用來評價學(xué)生的德智體各方面的表現(xiàn)情況,在一些校內(nèi)評獎等環(huán)節(jié)中有比較大的指導(dǎo)意義,其中M1、M2、M3分別表示德、智、體三方面經(jīng)過加權(quán)處理后量化考核的分值,M4則表示經(jīng)加權(quán)處理后的定性綜合評議分。

V=M5×S;

V代表學(xué)生的立體評價分,主要用來評價學(xué)生的立體能力及社會對其的接納程度,可作為就業(yè)、出國等評價參考依據(jù),其中M5表示實(shí)習(xí)單位等機(jī)構(gòu)給予的綜合能力評價分。當(dāng)然,如果一個學(xué)生沒有任何的與社會接觸的經(jīng)歷,M5=0,換言之,該生沒有立體性,還需要不斷與社會接觸鍛煉。

有了結(jié)果,還要及時的通過不同的方式反饋給學(xué)生本人,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育管理中的目標(biāo)導(dǎo)向與過程教育相結(jié)合,從而更好地起到警示鞭策和導(dǎo)向鼓勵作用,同時還要建立有效的激勵機(jī)制,來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步欲望,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

如果說學(xué)生在走向社會之前,是學(xué)校這家大工廠的特殊產(chǎn)品,我們當(dāng)然希望我們的產(chǎn)品是有特點(diǎn)的,經(jīng)的起考驗(yàn)的。我們所制定的“三維綜合評價體系”的最終結(jié)果就是產(chǎn)品的“檢驗(yàn)證書”,可以提供給各方面用做主要的參考依據(jù)。對學(xué)生三維綜合評價體系的研究,對學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。隨著社會形勢的不斷變化,社會對高校在評價反饋方面的要求也越來越高,這勢必要求我們要在理論和實(shí)踐上對學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行不斷的探索和研究,來跟上社會發(fā)展和高教改革的步伐。

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