王　寧

摘要：本文提出對于“畫面效果”與“表達(dá)能力”的不同追求，是藝術(shù)性速寫與設(shè)計速寫之間最根本的區(qū)別。因此設(shè)計速寫教學(xué)要解決的核心問題不是研究在較短的時間內(nèi)如何改善學(xué)生速寫作業(yè)的畫面效果，而是對學(xué)生以繪圖形式進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過表達(dá)意識的建立與表達(dá)習(xí)慣的形成，使學(xué)生將之前對速寫只是藝術(shù)性描繪畫面的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男耘c他人的溝通意識。

關(guān)鍵詞：設(shè)計速寫；表達(dá)能力；表達(dá)意識；表達(dá)習(xí)慣

中圖分類號：J2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-143-03

作者：王寧，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院裝飾藝術(shù)系主任、講師；廣東，廣州510300

當(dāng)前，在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域關(guān)于設(shè)計速寫教學(xué)改革的討論很多，但關(guān)注的焦點(diǎn)卻多在“筆觸、紙張、構(gòu)圖、造型、風(fēng)格、畫法”等為了表現(xiàn)速寫最終畫面效果的基礎(chǔ)技法實(shí)踐上面。對此筆者持有不同的看法，筆者認(rèn)為對于如何通過某種技法使學(xué)生畫出好的“畫面效果”雖然有必要，但它不是設(shè)計速寫教學(xué)要解決的核心問題。設(shè)計速寫教學(xué)要做的是對學(xué)生“表達(dá)能力”的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)性速寫與設(shè)計速寫

講到“畫面效果”與“表達(dá)能力”，就不得不談藝術(shù)性速寫與設(shè)計速寫之間的關(guān)系。由于設(shè)計專業(yè)和純藝術(shù)研究的目的性不同，速寫可以根據(jù)專業(yè)屬性分為設(shè)計速寫和藝術(shù)性速寫。當(dāng)然，正如任何分類都有其不足或局限性一樣，筆者這樣劃分并不是說設(shè)計速寫不“藝術(shù)”，而是試圖通過這種分類比較，期望更清楚地說明“藝術(shù)性速寫”和“設(shè)計速寫”各自不同的要求和特點(diǎn)，更利于明確設(shè)計速寫的教學(xué)目的與要求。

首先是藝術(shù)性速寫，它強(qiáng)調(diào)的是對作畫人“瞬間心靈感動”的一種完美展現(xiàn)，是利用點(diǎn)、線、面、色等一切表達(dá)要素對真實(shí)情感的忠實(shí)再現(xiàn)；它追求的是在繪畫過程中對繪畫者的真實(shí)感受，以及畫面最終效果與觀賞者之間建立的情感共鳴[1]。在這個過程中，速寫成為了一種情感至上，并以最終畫面效果展示于人的藝術(shù)形式。

與藝術(shù)性速寫不同，設(shè)計速寫則更加強(qiáng)調(diào)為設(shè)計服務(wù)的實(shí)用功能。這使得這種速寫不能過分“沉迷”于個人情感的宣泄。除去設(shè)計師部分用于個人思考性的速寫之外，設(shè)計速寫更多的是需要將設(shè)計創(chuàng)意以通俗易懂的方式畫出來，以供設(shè)計師與他人之間的溝通與交流，這時的“設(shè)計速寫”其實(shí)還有一個我們更加熟悉的名稱——“設(shè)計草圖”[2]。

如果說藝術(shù)性速寫是一首抒情詩，那么設(shè)計速寫就是一片嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文。這兩種以不同表現(xiàn)目的為最終目標(biāo)的繪畫行為，一個呈現(xiàn)出了對最終“畫面效果”狂熱的追求；而另一個則是為了將一件事物“表達(dá)的更加準(zhǔn)確與清晰”進(jìn)行著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?。因此，對于“畫面效果”與“表達(dá)能力”的不同追求，實(shí)際上就是藝術(shù)性速寫與設(shè)計速寫之間最根本的區(qū)別。

二、設(shè)計速寫的教學(xué)目的

從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的角度來講，設(shè)計速寫學(xué)習(xí)的目的就是使學(xué)生在日后設(shè)計工作中更好的具備描繪設(shè)計草圖的表達(dá)能力。以下兩張速寫作品，圖1是為了應(yīng)對高考，在美術(shù)培訓(xùn)班眾多優(yōu)秀速寫作業(yè)中的一幅，很明顯它追求的是完整的構(gòu)圖以及準(zhǔn)確而講究的筆觸；圖2是在設(shè)計企業(yè)中某位設(shè)計人員所繪的設(shè)計草圖，在這里它不一定要有過于講究的線條，也不必?fù)碛型昝赖漠嬅嫘Ч?，但它卻是在實(shí)際的設(shè)計工作中所真正需要的東西。而設(shè)計速寫課程的教學(xué)目的，實(shí)際上就是需要將只能夠程式化的描繪前一種速寫的人，通過一段時間的訓(xùn)練，具備描繪后一種形式速寫的能力。

所以，設(shè)計速寫教學(xué)要解決的核心問題不是在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生的速寫作業(yè)的畫面變得更漂亮，而是要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的繪畫觀念與表現(xiàn)習(xí)慣。即將之前對速寫只是藝術(shù)性描繪畫面的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘呐c他人溝通的表達(dá)能力。在這里筆者將這種“表達(dá)能力”的培養(yǎng)概括為“表達(dá)意識的建立”與“表達(dá)習(xí)慣的形成”。

（一）表達(dá)意識的建立

在對學(xué)生表達(dá)意識建立的訓(xùn)練中，首先要樹立“整體觀察意識”。相對于普通人，設(shè)計師與藝術(shù)家似乎更容易受到形狀、顏色等事物視覺形象的影響，因而可能會忽略影響個人判斷的其他相關(guān)因素。例如，看到一個感興趣的東西，會產(chǎn)生立刻將其描繪出來的沖動，這種行為方式可能對于藝術(shù)家而言是一個非常好的創(chuàng)作狀態(tài)；但對于設(shè)計師，尤其是對于需要將這個東西進(jìn)行詳細(xì)研究的設(shè)計師來說，這種方式就不太可取了。我們知道這個世界的所有事物都客觀存在于真實(shí)空間之中，對一個觀察角度的熟悉并不代表著真正了解了這個物體。因此對于一件物體的觀察不能僅僅局限在一個角度，而是要從多個角度進(jìn)行觀察，此外還需要去感受它的細(xì)節(jié)，了解它的內(nèi)部構(gòu)成關(guān)系，分析它當(dāng)前狀態(tài)形成的原因，甚至是用標(biāo)尺來仔細(xì)的衡量，以得出對它的準(zhǔn)確信息。只有對被觀察物體進(jìn)行全方位的了解，才能建立對它整體印象的概念。因此，對于設(shè)計速寫的初學(xué)者來說，切忌在不經(jīng)過整體觀察的情況下，對著物體的某一個角度直接進(jìn)行描繪。

其次要有“最佳角度意識”。對于大多數(shù)僅僅是通過考前美術(shù)班培訓(xùn)過的大學(xué)新生而言，高考之前美術(shù)班的訓(xùn)練，只是使他們初步具備了將一件客觀事物相對準(zhǔn)確臨摹的能力。就像是一臺照相機(jī)對著鏡頭前的人物、景物一樣，相機(jī)在哪個位置就拍攝哪個角度的照片。他們判別一件速寫作業(yè)的好壞，也僅僅停留在用筆是否“準(zhǔn)確”以及畫的是否“仔細(xì)”等方面，他們很少會想到對于這個被畫對象是否能有一個更好表現(xiàn)角度的問題。于是就有了我們在課堂上經(jīng)常見到的場景：一群人對著一個小小的被畫物體圍了一整圈，也不管眼前的物體情況怎么樣，抓起筆就畫。因此，設(shè)計速寫要幫助學(xué)生改變這種所謂的“寫生”習(xí)慣，引導(dǎo)他們在對被畫物進(jìn)行整體觀察后，根據(jù)自己對物體了解的整體概念，選擇一個最佳角度描繪對象的意識。

除了以上要具備的兩種意識之外，在描繪設(shè)計速寫的過程中還要具有“主動表達(dá)意識”。對剛剛接觸藝術(shù)設(shè)計教育的新生而言，他們很少具備主動表達(dá)事物的意識，也缺乏將一件事情表達(dá)清晰的愿望。因此在設(shè)計速寫教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄之前“被動寫生”的習(xí)慣，采用“主動表達(dá)”的繪畫狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)的欲望，使他們逐步具備僅通過速寫畫面上的圖形與簡單符號或文字的組合，便能使觀賞者了解繪畫者所要表達(dá)的意圖。這時的設(shè)計速寫訓(xùn)練要求學(xué)生在完成了對被畫對象最佳角度的描繪之后，還要根據(jù)自己對該物體整體概念的了解，適當(dāng)?shù)貙δ承┘?xì)節(jié)或特別之處，加以文字或符號化的講解說明。就像是講一段話，要盡量的使自己的真實(shí)意見，被別人接收并準(zhǔn)確理解。

（二）表達(dá)習(xí)慣的形成

在對學(xué)生表達(dá)意識建立的訓(xùn)練的同時，還要通過幫助學(xué)生設(shè)計速寫表達(dá)習(xí)慣的形成，來鞏固對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在這其中首先是對學(xué)生“繪畫姿勢的改善”。同樣是因?yàn)楦呖贾懊佬g(shù)培訓(xùn)的原因，大部分的學(xué)生都會養(yǎng)成抱著一個大畫板或坐或站的面對被畫物體畫速寫的習(xí)慣，即使是旁邊有合適的桌椅，依然有許多人會“視而不見”，仍然“執(zhí)著”地保持著自己的繪畫姿勢。在設(shè)計速寫的繪畫中，這種情況當(dāng)然是沒有必要的，在不必對著物體進(jìn)行“被動寫生”的情況下，抱著畫板完全沒有趴在桌子上繪圖進(jìn)行的輕松、穩(wěn)定，另外以后在設(shè)計企業(yè)進(jìn)行繪制設(shè)計草圖的工作中，大多數(shù)用的是工作臺而不是畫板，因此表達(dá)習(xí)慣形成的第一步就是要改善學(xué)生的繪畫姿勢。

接著是“繪畫工具的改變”。學(xué)生之前的速寫往往是使用鉛筆、炭筆在速寫紙上進(jìn)行描繪，但設(shè)計企業(yè)用的設(shè)計草圖卻大多是由馬克筆、簽字筆在A4（A3）復(fù)印紙上描繪而成，因此在設(shè)計速寫練習(xí)中，在非特殊畫面要求的情況下，在繪圖工具的選擇方面應(yīng)該摒棄之前的習(xí)慣并盡快適應(yīng)后一種繪畫工具的組合方式。這樣做一來可以使學(xué)生較快地適應(yīng)以后設(shè)計工作中的常用工具，二來因?yàn)轳R克筆、簽字筆畫過后無法修改，可以促使學(xué)生用筆技巧的進(jìn)一步提高。繪畫姿勢習(xí)慣的改善和繪畫工具的改變，會將設(shè)計速寫追求“表達(dá)能力”而不是“畫面寫生”的觀念，潛移默化地根植在學(xué)生的潛意識中。

表達(dá)習(xí)慣形成的第三步是灌輸“繪畫效果新的評價標(biāo)準(zhǔn)”。與藝術(shù)性速寫一樣，設(shè)計速寫雖然也是從描述方式、構(gòu)圖形式、表達(dá)技巧三個方面進(jìn)行評價，但對于表達(dá)能力的追求使得設(shè)計速寫教學(xué)對繪畫效果也產(chǎn)生了不同的要求。在描述方式方面，第一是“目的明確”，要求在描繪時明白為什么要畫這幅速寫，以及這幅速寫最終要達(dá)到的目的是什么；第二是“表達(dá)方式直接”，要求畫速寫時將有限的時間與精力集中投入到最令自己感興趣或最急需要解決的焦點(diǎn)問題方面；第三是“描述手段清晰明了”，要求在任何時候都能夠使觀賞者了解這幅速寫要解決的是什么問題，在這個過程中無論是使用圖形還是文字或符號性的指示信息都沒有特定的要求與規(guī)則，一切以能夠?qū)栴}解釋清晰為最終要求。在構(gòu)圖形式方面，由于設(shè)計速寫的描繪形式較為隨意，表達(dá)的主題范圍寬廣，在內(nèi)容上不但需要出現(xiàn)圖形、指示符號，還要有部分簡單的文字說明，以及繪畫者的簽名、繪畫日期等個性化信息，因此它并沒有約定俗成的構(gòu)圖形式。但作為一名設(shè)計師，隨時都應(yīng)該注意自己所拿出畫面的版面效果。要時刻記著展示出來的是一張圖紙，而不僅僅是圖紙上面的內(nèi)容。在表達(dá)技巧方面，第一是“準(zhǔn)確”，要求速寫在大的方面，如對所繪物象的基本形體輪廓、比例、透視、色調(diào)、色彩關(guān)系等要基本準(zhǔn)確；第二是“簡練”，畫速寫要以最簡單最直接的方式表達(dá)你的意圖[3]；第三是“生動”，將繪畫者所傳達(dá)出的一種直覺性“情感”的符號蘊(yùn)含到線條、筆觸之中，這是設(shè)計速寫在技術(shù)層面上的最高要求，因?yàn)樗鼘⒅苯臃从吵隽俗髡叩膶徝狼槿づc藝術(shù)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

設(shè)計速寫是一門需要長期不間斷的練習(xí)才能逐漸提高的繪畫形式。筆者在本文中的論述，絕非是要在有限的課時內(nèi)幫助學(xué)生尋找快速提高設(shè)計速寫能力的捷徑。筆者只是認(rèn)為作為藝術(shù)設(shè)計的教育者不應(yīng)該僅把目光盯在學(xué)生某張設(shè)計速寫作業(yè)的最終畫面效果之上，而是要從分析設(shè)計速寫教學(xué)最終服務(wù)對象的需要，重新審視我們的教學(xué)目的與方法。通過“設(shè)計草圖”我們看到，在設(shè)計速寫短暫的課時中，相對于某些速寫“技巧與技法”的研習(xí)，學(xué)生更需要的是以繪圖的形式所進(jìn)行的“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，在這之后才是所謂的“筆觸、畫法、風(fēng)格”等描繪的技術(shù)性細(xì)節(jié)探討，而對于審美與藝術(shù)修養(yǎng)的提高，也只能是學(xué)生在課余的時間長期堅持才能完成的事情。

概而言之，對于設(shè)計速寫課程的改革，不僅要著眼于如何編排具體的教學(xué)內(nèi)容，更要站在藝術(shù)設(shè)計教育體系全局的角度進(jìn)行衡量。

參考文獻(xiàn):

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