陳鳳英

和諧教育需要構(gòu)建和諧課堂。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施，幫助教師積極更新觀念，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正用全新的語文教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，給了教師教學(xué)的靈感、創(chuàng)造的啟迪，為教學(xué)活動拓展了思路，注入了活力，使語文課堂呈現(xiàn)出了前所未有的靈動與生機。

可見，構(gòu)建和諧語文課堂的關(guān)鍵，就是語文教師要把引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變死記硬背、機械重復(fù)為積極探究、自我建構(gòu)作為自身教學(xué)的著眼點。也就是要大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式。

作為一名語文教師，如何來倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧語文課堂呢？在教學(xué)實踐中，我深深覺得應(yīng)該在以下三個方面下功夫：

一、給學(xué)生充分讀書的時間，把“教”的過程變成“學(xué)”的過程

給學(xué)生充分讀書的時間看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學(xué)實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時間并不多，有些教師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。

這是因為這些教師考慮得比較多的是如何“教”，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程，這就是以“教”代“學(xué)”。在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師以“教”代“學(xué)”，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，又總是想盡了辦法要達(dá)到自己設(shè)計中的理想狀態(tài)，課堂就會變得機械、沉悶、程序化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，學(xué)生就不會積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

和諧的語文課堂追求的是一種真實、自然。其實，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這就要求教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己去體驗，去感受，去領(lǐng)悟。

二、教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法，使“問”的過程變成“思”的過程

不少教師在課前備課時，都要結(jié)合教學(xué)重點精心設(shè)計一些提問，這本來是用意很好的。但這種做法常常會出現(xiàn)教師設(shè)計的問題脫離了學(xué)生思維的實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是處于被動的地位的情況，也容易導(dǎo)致由原先的“滿堂灌”變成“滿堂問”，既將一篇文章搞得支離破碎，讓學(xué)生無法形成整體印象，又剝奪了學(xué)生“問”的權(quán)利。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈糯灿小皩W(xué)起于思，思源于疑”的名言。學(xué)生能夠?qū)σ黄恼碌睦斫馓岢鲆蓡枺捅砻魉麄兤鋵嵰呀?jīng)對文章進(jìn)行了一番思考。而一旦他們提出的疑問得到了解答，他們便會對這些問題的答案更樂于理解、易于吸收。

長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。這就需要教師和風(fēng)細(xì)雨地向?qū)W生講清楚“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)”的道理，講明白質(zhì)疑問難對培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)的不可或缺的作用。

三、激學(xué)生獨到品評的意識，讓“講”的過程變成“賞”的過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻非易事。語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生在對文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨到品評的熱情。只有這樣，才是真正給予了學(xué)生自由閱讀的時空，尊重了學(xué)生語文實踐中的感受，呵護(hù)了學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花；學(xué)生才會成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)有動力學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

“品評”就是鑒賞，以蘇教版語文教材為例，選入的都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究，文筆生動——語言美；首尾呼應(yīng)，渾然天成——結(jié)構(gòu)美；清新典雅，委婉深邃——意境美……這就給學(xué)生鑒賞品評提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個學(xué)生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是，教師必須敢于讓學(xué)生評，讓他們發(fā)表獨到見解?？梢韵茸寣W(xué)生做局部鑒賞或某一方面品評：或是語言運用的準(zhǔn)確生動之處，或是課文構(gòu)思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點耐人尋味閃光之處，或是寫作技法高明之處……

這種鑒賞品評要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要做架空分析。不是一味地說“好”，允許或歡迎學(xué)生敢說“不”，并以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，鼓勵學(xué)生不囿于陳說，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，讓學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬學(xué)生視野，塑造學(xué)生個性。我經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強的文章教給學(xué)生去分析品評。事實證明，學(xué)生為了使自己的見解得到認(rèn)同，課下作了充分準(zhǔn)備，查閱很多資料，而這又給了學(xué)生動手實踐的機會。

（河北省大名縣實驗學(xué)校）