謝　明

摘要：中等職業(yè)教育長期處于低迷狀態(tài)，中職教師地位偏低，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對素質(zhì)較差的中職生缺乏愛心，導致教學效果不佳。而中等職業(yè)學校要想抓住機遇順勢發(fā)展，就必須糾正教師心理偏差，激活教師對學生的愛，逐步把中職教育帶入良性發(fā)展軌道。

關(guān)鍵詞 : 中等職業(yè)教育 教師 心理健康

列寧說過:“沒有人的情感，則過去、現(xiàn)在和將來永遠也不可能有對真理的追求”。這是因為，情感有信號和動力兩種作用。所謂信號作用，既具有認識上的意義；所謂動力作用，是指情感對人的一切認識和意志行動所起的發(fā)動作用。積極的情感可以提高人的認識能力，推動人的行動；消極的情感，則會阻礙人的認識和行動。

教學不僅是認識過程，也是學習者身心全面發(fā)展的過程。心理學研究證明，在正常智力范圍內(nèi)，影響教學質(zhì)量的兩個主要心理因素，不在智力的高低和已有知識的多少，而在于情感、意志、個性、品質(zhì)等非智力因素。積極豐富的情感特 別是 老師的理解和關(guān)愛，能促使學生認識過程、意志過程、個性品質(zhì)得到健康發(fā)展。

因此教師對學生的關(guān)愛是教學中極其重要的因素，表現(xiàn)在以下方面：一是教師的情感決定著學生對所教學科的態(tài)度。親其師方能信其道，中職學生學習目的不夠明確，學習興趣與對老師的好惡聯(lián)系在一起，只有覺得老師可愛，才會喜歡老師所教的課程。教師的情感狀態(tài)不僅影響著學生的情感，而且影響著學生的全部認識活動，包括學習動力、毅力等，美國心理學家羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”就是最好的證明。

二是教師的情感決定著課堂教學的氣氛。課堂上，教師用積極的情感去感染學生，和教師的積極情感產(chǎn)生共鳴，形成活躍的課堂氣氛，學生的思維就會處于亢奮狀態(tài)，就會易于接受教師傳達的知識信息。三是喜愛學生教師就會自覺挖掘潛力，就能去努力尋找適合學生的教學方法，從而獲取最佳教學效果。因此，積極的情感是教學成功的一半。

有人說過：愛自己的孩子容易，愛別人的孩子難，愛有問題的孩子更難。向?qū)W生施以積極的情感，表達對學生的喜愛，對重點中小學的老師而言很容易，因為這些教師面對的學生絕大多數(shù)遵守紀律、學習習慣好、學習成績佳的優(yōu)等生。而對于中等職業(yè)學校來說，教師面對的絕大多數(shù)學生是“問題生”或“學困生”，很難讓教師迸發(fā)出愛的火花。另一方面，要想使中職生喜歡學習，喜歡教師說教的課程，教師就必須擁有積極的情感態(tài)度，必須給予學生更多的關(guān)愛。

然而事實上，由于中職學校長期處于招生困難、生源較差的窘?jīng)r中，中職教師的社會地位僅僅比農(nóng)村小學教師略高一些，教師常常為到校外招生宣傳而自卑，為學生的難教而懊惱，自我價值得不到展示，導致多數(shù)文化課教師存在不同程度心理障礙，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生沒有信心，缺乏耐心和愛心，致使這些曾經(jīng)的“學困生”繼續(xù) “學困”、“問題生”的“問題”依然存在。這似乎是一個悖論，是一個無法解決的矛盾。

但從師生雙方的地位和關(guān)系來看，解決矛盾的辦法只能從教師一方下手。也就是說，重視和改善中職教師的心理健康問題，引導教師善于發(fā)現(xiàn)中職學生的閃光點，激活中職教師對中職生的愛，是解決矛盾的唯一辦法，是中職學校師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是教師職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

要激活中職教師對學生的愛，需要多方面協(xié)調(diào)，需要教師多方努力，但主要的應(yīng)該抓住兩個方面四個問題。

在學校層面，一是要改善工作環(huán)境、緩解心理壓力。作為教育管理者的學校，要努力營造有利于教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難，推行人性化管理，疏通溝通渠道，為教師提供有力的社會支持，解決后顧之憂，不要把招生苦難轉(zhuǎn)嫁到教師身上；建立起公正平等的評價體制，堅持以人為本，在促進學生發(fā)展的同時，把教師的發(fā)展做為根本。二是要加強教育培訓，完善心理品質(zhì)。學校十分有必要將教師心理素質(zhì)培訓作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，科學的、有針對性的、定期進行教育和培訓，并進行教師心理健康知識的宣傳和普及工作。要引導教師正確面對現(xiàn)實和自我。

在教師個人層面，首先要樹立正確的學生觀。教師是學生心目中的“榜樣”和“楷模”， 是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的主動者。教師一方面要確立自己作為教育者的位置，另一方面還要明確用什么樣的態(tài)度對待學生。因此，教師要弄清楚兩個問題：第一，在教學層面上，學生是“人”不是“容器”。

學生作為社會中的個體，與教師享有平等的人格尊嚴。教師了解學生的基本特征，更要了解學生的個別差異，尊重學生個性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡單說教，粗暴干涉的“高壓政策”，或者遷就學生，放任不管，都不可能受到教育效果；第二，在教育過程中，重視學生的身心發(fā)展。現(xiàn)代教育目標是全面發(fā)展，僅以學習成績的好壞作為衡量學生發(fā)展的標準，勢必偏離素質(zhì)教育的方向。

學習成績優(yōu)秀并不能預示或取代其它方面的健康發(fā)展。其次要善于改變心理健康狀況。要注意控制調(diào)節(jié)自己的激情。教師和學生相處，能觸發(fā)激情的刺激源很多，所以教師必須學會調(diào)節(jié)控制自己的激情，形成有益于自己心理健康的教育機智。要保持樂觀的心境。踏上教師這個崗位，就要有甘于清苦的心理，保持心理健康，保持樂觀的心境對待現(xiàn)實。

社會和經(jīng)濟發(fā)展給中等職業(yè)教育帶來了難得的發(fā)展機遇，中等職業(yè)學校只有抓住內(nèi)涵發(fā)展中最關(guān)鍵的因素，才能抓住發(fā)展機遇，不然將繼續(xù)處于惡性循環(huán)之中。而最關(guān)鍵的因素毋庸置疑就是教師、就是教師職業(yè)道德和心理健康、就是教師如何看待素質(zhì)較差的學生。

（河南省南陽市工業(yè)學校）