淺析高職英語聽力教學改革

彭海學

摘要：聽力教學是高職院校英語專業(yè)學生重要的專業(yè)課程之一，聽力能力也是學生應用英語語言的重要體現(xiàn)。文章針對高職院校目前的聽力教學方面存在的問題，以及從教學和學生的角度歸納影響學習聽力的因素，提出一些在今后聽力教學改革方面的建議。

關鍵詞：聽力教學；語言音素；非語言音素；策略方法

前言

聽力教學是高職院校英語教學中的一個重要環(huán)節(jié),但目前聽力教學的質量并不能很好地適應新時代對英語應用的需求。在高職聽力教學實踐中，學生習慣于中學的強化，教師偏重于本科教學模式等因素，導致高職英語聽力教學在實踐中存在較大的問題。因此, 如何提高學生的英語聽力能力已成為高職英語教學改革亟待研究的課題。文章試從當前高職學生的英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā), 分析并提出在教學實踐中提高學生英語聽力能力的若干建議。

1當前英語聽力教學的局限性

我國外語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。學生從初學外語開始就音、形、義分家，教學圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍，相當一部分的高職學生英語基礎較為薄弱,其中很多來自農(nóng)村中學,他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結構知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯(lián)系起來，結果只能通過視覺來辨認和接收學得的語言知識，而無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另一方面，許多老師也在課堂上奉行著老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中也阻礙了學生聽力能力水平的提高。

2語言音素限制了聽力能力的形成

2.1 和任何一種語言一樣，英語是有發(fā)音要領的，一旦掌握了發(fā)音要領，就不會輕易忘記，相反，如果沒有掌握發(fā)音要領，或者某個音素發(fā)音不準，就影響其他語言的發(fā)音。例如，如果/n/、/r/、/l/不分，凡是碰上它們其中一個，就有麻煩。在學習語音過程中，要注重音的同化，連讀、失爆、弱讀的特征；只有正確掌握發(fā)音要素，才會對自己發(fā)音有信心，同時也能夠正確理解別人的發(fā)音是否正確。

2.2注意養(yǎng)成良好的聽音習慣

在外語學習過程中，學習者大多數(shù)情況下都是先習得文字符號，從書面材料開始，通過視覺既閱讀來接收、理解信息，即便是在輸入音響信息時，腦子里也覺得總是自覺不自覺地想著文字符號。這樣久而久之就產(chǎn)生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良習慣。

切忌讀后聽音。先將聽力材料讀一遍，然后再聽。這樣一來，表面上似乎聽懂了，但實際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒有幫助反而束縛了聽力的發(fā)展和提高。

切勿邊聽邊讀。在平時課堂教學中，有的學生習慣在做聽力練習時一邊看文字材料一邊接收語音信息。他們認為，這樣聽、讀同時進行一方面不會聽不懂；另一方面可以進行視覺、聽覺同步進行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽力的水平，反而會導致精力分散，無法專心致志。

2.3在平時聽力訓練中，要做到邊聽邊記，拼寫準確無誤的能力對于我們的學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。他們都感覺到在練習過程中有這樣的體會：第一，有時只斷斷續(xù)續(xù)聽出了錄音中部分詞句，無法前后串聯(lián)形成完整的語句，其原因是大腦思維無法跟上速度，思維仍停留在前面的語句，聽出來，但卻沒有明白意思，沒有達到耳腦同步。第二，有的學生能夠接受語音信息，但是當根據(jù)錄音內容選擇答案時，常來不及讀懂選項，下面的錄音又開始了，只好隨便選擇一個。這種情況往往是因為速度慢，理解能力差，視覺器官和大腦思維沒有協(xié)調一致。第三，還有些考生聽寫能力基本具備，可是在填寫答案時，總出現(xiàn)書寫不完整，拼寫錯誤等。

3非語言音素阻礙了英語聽力能力的發(fā)展與提高

3.1社會文化背景知識對提高聽力能力的影響

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。而且，語言直接交際方面的體現(xiàn)最能受到語言的文化背景的影響。要學好一門語言, 必須熟悉以該語為其本民族語的國家的文化、風俗、習慣, 否則就會由于語言與文化方面的差異, 在交際過程中遇到尷尬, 達不到交際的目的。而高職的相當一部分學生對英美為代表的西方文化知之甚少,由于英漢文化的差異造成聽力理解上的障礙較為常見。例如有的學生不知道IT、AMT、GDP，就很難想象他們能自如答題。

3.2 良好的心理素質是在聽力過程中必備的因素。在聽力教學過程中, 有些學生在聽不懂的情況下干脆不聽，完全沒有信心去學好；或者是聽不懂則亂聽，沒有重點，不分主次。學生心態(tài)不穩(wěn)定, 做不到沉著冷靜, 放松情緒, 不能“輕松上陣”, 集中注意力進入傾聽的狀態(tài)。還有部分學生對這門學科提不起興趣, 從心理上產(chǎn)生了抵觸,在聽力訓練中很少積極參與, 大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事,被動應付,聽力水平很難提高。這樣情況的產(chǎn)生，并不一定是語言基礎差，主要是心理因素所致。如果同樣難度的內容換個環(huán)境去聽，效果大不一樣。因此，培養(yǎng)學生良好的心理素質對聽力水平的提高也是一個必備因素。

3.3選擇適當?shù)穆犃Σ牧嫌幸擞诼犃δ芰Φ奶岣?/p>

在平時教學中，經(jīng)常碰到有學生提出這樣的問題：“聽什么材料好？”“在哪里能找到合適的聽力材料？”他們認為材料太難，會讓他們失去興趣，喪失信心；材料簡單，又不利于提高聽力水平，長此以往，讓他們對材料產(chǎn)生了一定的盲目性。目前，高職的聽力教材一般都采用大學英語聽力教材，而高職生本身的生源特點及差異決定其對大學英語聽力的不適應性。

4 科學的聽力策略學習方法

學習策略是指“為有效地達到某一個學習目的而對學習方法的選擇”，我們在給學生推薦學習聽力的方法時，一般都推薦精聽與泛聽相結合的學習方式。精聽是通過練習反復地聽，對材料中的語音語調語法和詞匯知識及規(guī)律熟練掌握，并加強辨認和破譯能力。在實際教學過程中，我們強調以聽與模仿朗讀相結合、聽與口頭復述相結合、聽寫相結合等方式，反復地聽材料，直到全部聽懂為止。泛聽是指通過聽材料的大意，了解到材料的主要內容，達到聽懂的目的。教師盡可能地為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件, 讓學生通過聽覺接觸大量的英語, 在長期大量的聽英語的活動中,逐步發(fā)展聽的能力。泛聽中，主要是有聽主題句，抓關鍵詞，以及帶著問題聽等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內容：誰(Who)，做什么(What)，在什么地方(Where)，什么時候(When)，為什么(Why)，怎么樣(How)等。有關這些內容的詞匯就構成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。例如：

“Do you want the same cut as last time?”

“The same on top, but I like it a little longer over the ears and in the back.”

聽出關鍵詞“cut”，對應的判斷出“Who-barber and customer”；關鍵詞“same, longer”對應推理出“What-cut hair”；關鍵詞“top, ears, back”,對應地推理出“Where-a customer at the barber's”。

在學生地聽力訓練中，利用精聽和泛聽相結合的方法可以較好地提高聽力水平。聽第一遍時認真聽，做好關鍵詞地筆記，聽完后根據(jù)筆記回憶所聽地內容；第二遍泛聽，重點放在語言形式上，要求記住關鍵詞語和重要句型；用相同的方法直到聽懂文章。

結語

英語聽力教學是高職英語教學改革的重點之一, 而學生的英語聽力能力也是學生英語應用能力最重要的表現(xiàn)。高職英語聽力教學改革應改變以往校對答案為主的傳統(tǒng)教學模式，教師們應樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式的”的教學理念，遵循聽力教學的內在規(guī)律，選擇以合適的聽力材料，逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功，同時在聽力理解過程中，教會學生運用一定的聽力技巧。進而還要激發(fā)學生的學習興趣和積極性,鼓勵學生樹立信心，引導他們運用基本的聽力技能, 最終達到提高學生綜合聽力理解的目的。

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