陳琳娜

要造就一批中學(xué)骨干教師,盡快形成一支適應(yīng)21世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍,已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事,更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔(dān),這是歷史賦予教師的重任。所以,21世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛,說(shuō)到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn),又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀,找出差距,確定目標(biāo),主動(dòng)迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。

1. 當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大,但結(jié)構(gòu)不盡合理,尤其是骨干教師奇缺。骨干教師隊(duì)伍青黃不接,這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的潛在危機(jī),將直接影響并制約我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的“斷層”,更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”,加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂(yōu)的是教育發(fā)展不平衡,越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村,人才流失越嚴(yán)重,而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次,原因是學(xué)歷層次一旦提高了,教師就要“跳槽”,不是調(diào)離教育系統(tǒng),就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)?使得本來(lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面,我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

2. 當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距,這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善,在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展‘教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài),其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高,教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比,在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距,不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響,現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式,難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏,片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位,對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn),不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué),教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ),還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí),但相當(dāng)多的中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍多數(shù)仍處在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài),基本上停留在一支粉筆、一塊黑板,老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。

不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有一些教師,不能按教育規(guī)律辦事,不了解教育理論的現(xiàn)代發(fā)展,不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài),對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無(wú)策,仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。

不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇不高,加上社會(huì)價(jià)值觀的變遷,中小學(xué)教師職業(yè)還沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè),因此不能吸引一流人才從教。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響,沒(méi)有承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé),有的把過(guò)多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上,有的政治觀念淡薄,不注意引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié),甚至放棄思想政治教育。

當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問(wèn)題,從某種程度上反映了教育思想(尤其是教育管理思想)上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距,去適應(yīng)與推進(jìn)21世紀(jì)教育的發(fā)展,這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn),我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

3. 21世紀(jì)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛,就必須要發(fā)展教育。發(fā)展教育,提高教育質(zhì)量,師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)?教育質(zhì)量的提高,主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)去落實(shí),因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之,即使校舍、設(shè)備再好,也無(wú)法提高教育質(zhì)量,更不可能辦出好的學(xué)校。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程,其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革,而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒(méi)有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí),要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,也就無(wú)從談起。因此,提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)革命性的影響,對(duì)教師提出了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來(lái)意識(shí)的人是不可能在國(guó)際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中,教師的作用不但不會(huì)削弱,反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之,要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是時(shí)代賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇,我們同樣必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策

抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

1. 軸心作用。骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德,而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望,具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征,在學(xué)校工作中起著軸心作用,在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過(guò)骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持精神飽滿(mǎn)、積極向上、蓬勃健康的面貌與狀態(tài)。從這個(gè)意義上說(shuō),掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2. 驅(qū)動(dòng)作用。骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就,可以解放人們的思想,使集體中其他成員能充分認(rèn)識(shí)到自身存在的潛能,敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說(shuō),骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用,以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。

3. 輻射作用。骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用,能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣,榜樣的力量是無(wú)窮的,它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然,榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說(shuō),骨干教師能產(chǎn)生輻射作用,影響著集體成員中的每一個(gè)人。

4. 穩(wěn)定作用。隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急劇波動(dòng),教師的需求量也將隨之波動(dòng),同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè),這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。因此,中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念,不能片面地要求穩(wěn)定。但是沒(méi)有穩(wěn)定,就沒(méi)有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師,才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定;只有“穩(wěn)住一頭,放開(kāi)一片”,在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍,才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō),骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用,達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

5. 促進(jìn)作用。隨著教育的發(fā)展,對(duì)教師的要求也將越來(lái)越高,教師群體越來(lái)越依賴(lài)于其間骨干力量的群體不斷發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō),骨干教師能產(chǎn)生促進(jìn)作用,以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

綜上所述,骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華,是一支能夠起軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用的中堅(jiān)力量,能夠影響集體成員中的每一個(gè)人,帶動(dòng)群體共同進(jìn)步,推動(dòng)整個(gè)集體的工作,穩(wěn)定并提高整個(gè)教師隊(duì)伍的整體水平,促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè),在教師隊(duì)伍建設(shè)中起著承上啟下、承前啟后的重要作用。因此,解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策就是要培養(yǎng)中學(xué)骨干教師。在當(dāng)前中學(xué)骨干教師隊(duì)伍青黃不接的情況下,尤其要抓緊培養(yǎng)中學(xué)青年骨干教師。