吳桂琴

所謂有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,其標準為:有效果、有效率、有效益。數(shù)學課中同樣渴望有效教學創(chuàng)設高效的課堂。本文主要結(jié)合聾生學習數(shù)學的特點,談談自己的一些淺顯認識和做法。

一、有效備課和感受

有效備課要求教師在備課時,能先吃透教材,深入研究教學內(nèi)容與教材的重難點,還有充分考慮聾生生理、心理特點,確定合理的學習目標、能力目標和情感目標。如何讓教材真正成為有效激發(fā)聾生學習潛能、引導聾生自主探索、激勵聾生自我實現(xiàn)、不斷提高聾生數(shù)學素養(yǎng)的“有效的資源”,這就要求教師在備課要有“教不越位,學要到位”的思想,這也是有效使用教材應該追求的一種境界,是實現(xiàn)有效教學的前提。

現(xiàn)在大部分聾校正在使用的全日制聾校實驗數(shù)學教材都是1998年版本,在近十年的使用過程中,教師能否用“老調(diào)新唱”的方式,將時代的氣息及時有效地帶進課堂呢?在教學《百分數(shù)的意義和寫法》時,教材中這樣描述到“在生產(chǎn)、工作和生活中,進行調(diào)查統(tǒng)計、分析比較時,經(jīng)常要用到百分數(shù)”。在備課時教師應當充分考慮到聾生的背景情況,進入學校,聾生不再有機會感受生產(chǎn)活動的全過程。大部分聾生都是寄宿在學校,家庭中所有農(nóng)活都是父母的事,至于工作方面的經(jīng)驗,由于年齡原因,聾生的感知也很薄弱,只能從生活認知入手。備課中我設計了到超市尋找“百分數(shù)”的內(nèi)容,既是對教學的充分準備,也讓聾生在原生態(tài)的生活中,發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的應用。

二、有效講授和指導

有效講授和指導是保證有效教學中效率指標的。由于生理上的缺陷,聾生在學習上不夠主動。因此教師在教學過程中,總是擔心自己講授得不夠清楚,會不會講得太深、太多,聾生理解不了,給教學正常開展帶來難度。因此在教學中的指導也顯得過分頻繁,制約了聾生思維和動手解決問題的發(fā)展。以至于如果沒有教師的指導和幫助,聾生就無法順利地理解學習內(nèi)容,不能獨立地獲取學習資源。比如聾生在學習“正數(shù)和負數(shù)”時,如果單純教師講授,學生學得很吃力。聾生沒有任何可以借鑒的學習經(jīng)驗,而且教材中安排了溫度計測量溫度、海拔高度兩個素材讓聾生來感受正負數(shù)的含義。如果按部就班地這樣講授,我想大部分聾生也只是被動接受了知識,至于“為什么要這么講”了解得很少。在處理這部分內(nèi)容時,我在講授過程中穿插了一個游戲環(huán)節(jié)“向前進向后退”,我讓聾生以地面上一條直線為參照物,向前進用“正數(shù)”表示,反之向后退用“負數(shù)”表示,也為后面學習“有理數(shù)的加減法”進行了鋪墊。如果教師都能以高效的教學課堂為目標,研究如何有效講授,課堂有效教學的實施水平便會迅速提高。

三、有效提問和傾聽

有效的提問是打開學生思維的閥門,有效傾聽則是走進學生思想的通道。在聾校數(shù)學課堂里我們也常?？吹浇處煘榱藛l(fā)誘導聾生的思維,想方設法地追問,指名問、抽簽、補充提問,但是往往得到的回答很少,甚至是毫無反應,教師又能傾聽到什么呢?聾生與正常兒童不同,由于長時間地處于學校單一狹窄的氛圍里,社會交往能力欠缺,主動交流意識不強,大部分交流空間就是在課堂中與教師、同學一起學習的時間?；谶@種特殊情況,教師在課堂中提問的難易程度很重要,提問中涉及到的知識面也要充分考慮,應在知識的“生長點”來展開提問。聾生在回答的過程中,我們要格外關注,小心傾聽,及時引導,保護聾生參與課堂的積極性。

四、有效互動和管理

教學是“教”和“學”的有效互動空間。在有限的課堂教學時間里,教師必須及時準確地進行信息的有效管理。比如聾生普遍在解答應用題目上有因難,第一是語言上的障礙,第二是邏輯思維能力不強。為了達到有效的教學效果,教師應調(diào)整自己的教學策略。比如在學習“用反比例關系解答應用題”這部分內(nèi)容時,為了讓聾生正確理解反比例關系的數(shù)量關系特征,我在教學中設計了一個互動活動:裝訂本子。要求聾生根據(jù)教師提供的一定數(shù)量的紙張,以及每本本子不同的紙張裝訂要求,裝訂對應的本數(shù),并把裝訂結(jié)果用表格的形式顯示出來,再共同分析。通過這樣的互動操作練習,加之表格的歸納總結(jié),聾生很快就能理解反比例關系的應用題,彌補聾生在語言及思維能力上不足,讓聾生充分參與了課堂教學的全過程,高效地完成了課堂教學任務。

追求有效教學,是為了高效教學?？涿兰~斯有句名言:“自然并不性急,它只慢慢前進”,用它來形容聾校數(shù)學教學,我想很貼切,在追求有效教學的路上,我們的步子不大,甚至有些慢,但我們會一直追隨它,走在路上。