于海英

幼兒園與小學(xué)是前后銜接的兩個(gè)教育階段。在這兩個(gè)教育階段中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等都有所不同,存在著很大的差異,這些差異就構(gòu)成了幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間銜接的矛盾。如何解決這一矛盾,保證幼兒身心的健康發(fā)展,順利過渡到小學(xué)教育階段并取得良好的教育效果,是幼兒園最根本的教育任務(wù)之一,是擺在每個(gè)幼兒教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

為此,我在如何幫助幼兒豐富詞匯,提高口語(yǔ)表達(dá)能力以及將口語(yǔ)語(yǔ)言詞匯逐步向書面語(yǔ)言過渡,為順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)等方面做了如下探索和嘗試:

一、抓住一日生活中一切有力契機(jī),幫助幼兒豐富詞匯,從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力

1. 運(yùn)用詞語(yǔ)“擴(kuò)散法”豐富幼兒的詞匯,培養(yǎng)發(fā)散性思維,提高說話能力。首先,運(yùn)用語(yǔ)言詞匯來發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。根據(jù)幼兒使用動(dòng)詞頻率高于名詞的特點(diǎn)。經(jīng)常在主題活動(dòng)中找與本次活動(dòng)關(guān)系密切的動(dòng)詞為擴(kuò)散點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒說與這個(gè)詞有關(guān)的新詞。如在主題活動(dòng)《多樣的信息傳遞》中的一個(gè)故事《雞毛信》,以“送”為擴(kuò)散點(diǎn),引導(dǎo)幼兒說與“送”有關(guān)的詞,要求幼兒再用這些新詞為擴(kuò)散點(diǎn)說一句話。如“我給媽媽送飯可高興了”。不但提高了幼兒說話的能力,同時(shí)也激發(fā)了他們的愛心。

2. 抓住生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)。一天早上班級(jí)進(jìn)行桌面活動(dòng)時(shí),我突然聽到一個(gè)聲音:“今天好險(xiǎn)啊”。于是,我便利用這個(gè)話題與孩子們展開了討論:為什么有那么多人會(huì)摔倒?小朋友們你說一句,他說一句,不一會(huì)兒就說出了許多個(gè)詞,如雪多、路滑等等。隨即,我就把這些詞貼到語(yǔ)言墻上,供幼兒相互交流,向幼兒介紹這場(chǎng)大雪會(huì)給人們的生活帶來哪些的不便。

3. 幼兒學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不能只停留在眼觀和感知上,還要利用觸覺和聽覺。在游戲區(qū)里,老師擺上多種玩具,請(qǐng)一名幼兒蒙住眼睛到活動(dòng)區(qū)摸玩具。摸到一種東西時(shí)說,“小朋友,我摸到的是XX?！比w幼兒就一起鼓掌說:“對(duì)對(duì)對(duì),你真棒!”摸到東西的小朋友就可以回去;如果說得不對(duì),就說:“好朋友,請(qǐng)告訴我,我摸到的是什么”?這樣通過摸感知了詞,也激發(fā)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力;同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的對(duì)話能力。

二、探索多種方式、方法,促進(jìn)幼兒口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡

幼兒大腦中積累了大量的語(yǔ)言詞匯,具備較好的口語(yǔ)能力,應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒▽⑵湎驎嬲Z(yǔ)言過渡,即認(rèn)字,同時(shí)又能提高口語(yǔ)能力,培養(yǎng)幼兒的探究精神及創(chuàng)造精神。

幼兒園閱讀的基礎(chǔ)是認(rèn)字,幼兒認(rèn)字主要對(duì)字形的再認(rèn)。因此在教學(xué)中教師要做到:

1. 字大、清楚。字體比較大,從背景中清楚地突出,幼兒容易辨認(rèn)。在教學(xué)中我就將幼兒操作材料中的每一課的題目,作為認(rèn)字的基礎(chǔ)字。在游戲活動(dòng)時(shí),組織幼兒辨認(rèn)題目中的字。

2. 幼兒在口語(yǔ)中已經(jīng)掌握很多語(yǔ)言詞匯,并建立了語(yǔ)言和語(yǔ)義的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中,特別是教兒歌時(shí),要求幼兒心、手、口一致,即“指讀”認(rèn)字法。幼兒在感知字形時(shí)多次由語(yǔ)言的伴隨,很容易建立起,字形與字意的聯(lián)系。

3. 日常生活中常見的詞,幼兒較容易掌握。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教育教學(xué)中經(jīng)常使用“提放法”教幼兒認(rèn)字。就是把生活中常常出現(xiàn)而且與本次活動(dòng)關(guān)系緊密相關(guān)的字提出來,讓幼兒在復(fù)述本次活動(dòng)內(nèi)容時(shí)隨之認(rèn)字;在認(rèn)字的過程中,促進(jìn)了對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解,二者互為促進(jìn),進(jìn)一步提高了認(rèn)字能力。

4. 幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字形容易掌握。根據(jù)這一特點(diǎn),我采用了“筆劃添加法”即“母子認(rèn)字法”鼓勵(lì)幼兒大膽在原有字(字“母”)上添加一、二筆,變成一個(gè)新的字(字“子”),在在語(yǔ)言區(qū)準(zhǔn)備許多結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字;一、二、十、木等供幼兒選擇。如“日”字:

這個(gè)過程中,“日”是母字;白、旦、電、申是子字。幼兒從選擇母字,到添加筆劃變成一個(gè)新字的過程,就是將大腦中字的表象產(chǎn)生一個(gè)分析、重組的過程,有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性能力,促進(jìn)幼兒將口語(yǔ)中儲(chǔ)存的表象,過渡到字形再認(rèn),形成學(xué)的字形。幼兒當(dāng)通過添加筆劃,變成一個(gè)新的字時(shí),心中喜不自禁,總是要向老師炫耀一番,這就是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。筆劃添加的過程,就是將口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡的過程。

隨著幼兒年齡的增加,詞匯的增多,口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提高。在學(xué)前后期,加強(qiáng)書面語(yǔ)言的過渡,進(jìn)而有效地增加幼兒的識(shí)字量,提高幼兒的閱讀能力,為升入小學(xué)順利學(xué)好書面語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。