陳建輝

[摘 要]本文在深入研究有關(guān)ESP教學(xué)及發(fā)展的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,探討了大學(xué)ESP教學(xué)開展的必要性和可行性,提出了大學(xué)ESP教學(xué)開展的相關(guān)問題及解決的方案,并就大學(xué)ESP教學(xué)的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑發(fā)表了看法。本文認(rèn)為,將大學(xué)ESP教學(xué)的開展與普通本科院校的特色型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)緊密結(jié)合,把培養(yǎng)和提高ESP聽說能力作為大學(xué)ESP教學(xué)的主要目標(biāo),才是大學(xué)英語課程改革,發(fā)展大學(xué)ESP教學(xué)的正確途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)ESP教學(xué) 大學(xué)ESP課程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 特色建設(shè)

一、大學(xué)ESP教學(xué)及其發(fā)展

ESP,是English for Specific Purposes的簡稱。有人稱ESP為專門用途英語,也有人叫ESP為專業(yè)英語。顧名思義,ESP是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語課程。首次提出ESP是Halliday。他在1964年提出ESP 的概念為:“English for civil servants; for policemen ; for officials of the law; for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters”。從此之后,越來越多的學(xué)者致力于研究ESP,涌現(xiàn)出一大批論文和專著。我國最早提到“國外科技英語教學(xué)和研究動態(tài)”的是楊惠中教授,然后有張彥斌和吳銀庚的“試論科技英語”和伍謙光的“介紹國外ESP教學(xué)的理論與實踐”,使外語界對EST和ESP有些初步的了解。1985年張義斌介紹了“英國ESP /EST教學(xué)與研究的近況”以及陳融的“ESP一瞥”發(fā)表之后,人們才進(jìn)一步認(rèn)知EST與ESP。1988年Strevens提出了ESP教學(xué)的四個根本特征。與此同時,我國的一些外語院系也開始嘗試開設(shè)ESP課程。但對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)取向,是開設(shè)EGP還是ESP/EST,外語界有絕然不同的觀點,曾發(fā)生激烈的爭論。

當(dāng)時不少學(xué)者專家對ESP提出質(zhì)疑。時任復(fù)旦大學(xué)校長的楊福家特地撰文指出:“不能將語言簡單地劃為‘科學(xué)英語,乃至‘物理英語、‘生物英語等等”,并斷言“‘EST根本不存在”。因此,這場最初學(xué)術(shù)上爭論產(chǎn)生的直接后果是在很長的時間里,我國的大學(xué)英語教學(xué)及其課程設(shè)置都以EGP,即基礎(chǔ)英語教學(xué)為主,ESP教學(xué)在絕大多數(shù)院校,尤其是普通高等院校處于名存實亡的狀況。

盡管如此,20世紀(jì)90年代,更多專家學(xué)者開始了對ESP研究,并對大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)表了看法。梁儉在他的“國外特定用途英語(ESP)發(fā)展與現(xiàn)狀”一文中就指出:“……傳統(tǒng)的通過日常普通英語或文學(xué)英語的教授方法既費時又不能針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并滿足他們的實際需求,顯然不能滿足這一要求”。衛(wèi)乃興和周俊英的“也談ESP與大學(xué)英語教學(xué)”以及范誼的“ESP存在的理據(jù)”都對大學(xué)ESP教學(xué)的開展提出了強(qiáng)烈的呼吁。進(jìn)入21世紀(jì),學(xué)者專家們不僅更深入地探討了ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則,而且將ESP與雙語教學(xué)聯(lián)系起來,探討EGP、ESP和雙語教學(xué)之間依存關(guān)系。

二、開展大學(xué)ESP教學(xué)的必要性和可行性

蔡基剛早在幾年前就提出了“ESP教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向問題”,而近兩年高校新生入學(xué)時的英語水平大幅提高,已經(jīng)驗證了這些觀點的正確性,并提示了開展大學(xué)ESP教學(xué)的迫切性。

1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施,將促使大學(xué)英語教學(xué)從EGP教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)

在2007年教育部高教司頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下簡稱《要求》)的同時,教育部基礎(chǔ)司也制定并率先完成了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(下簡稱《課標(biāo)》)的研制工作。這兩個文件是分別指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)的綱要性文件。因此,比較《要求》和《課標(biāo)》,能幫助我們思考大學(xué)ESP教學(xué)開展的必要性和可行性。

《課標(biāo)》明確規(guī)定高中英語課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力”,而《要求》也提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”。如果達(dá)到《課表》規(guī)定的九級水平,高中學(xué)生的英語詞匯量將達(dá)到4500。根據(jù)《要求》的“一般要求”的規(guī)定,大學(xué)生“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個單詞和700個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)”。從高中英語課程整體設(shè)計中,能夠更清楚地了解《課標(biāo)》與《要求》的教學(xué)要求基本一致:“為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會。高中課程應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)一個共同語言能力的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生,做出自己的選擇。使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程,為每個學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會和條件”。

《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)不僅與大學(xué)英語教學(xué)要求接近,其課程安排和課程設(shè)置也與大學(xué)英語教學(xué)相似。僅僅其選修課的項目就有英漢筆譯、應(yīng)用文寫作、報刊閱讀、英語演講、文秘英語、科技英語、英語文學(xué)欣賞、影視欣賞等。顯然這是移植了大學(xué)英語的所有EGP課程。

當(dāng)大學(xué)英語EGP教學(xué)目標(biāo)完全可以在高中得以實現(xiàn),高中學(xué)生的英語水平大幅提高,大學(xué)ESP教學(xué)的開展似乎是水到渠成,如章振邦先生在“也談我國外語教改問題”一文中指出的:“有這樣英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué),應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí),而不必再學(xué)普通英語”。

2.開設(shè)ESP課程,落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“較高要求”的指標(biāo),為雙語教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件

按照教育部關(guān)于本科院校在三年內(nèi)至少開設(shè)5%到10%的專業(yè)雙語課程,并且要引進(jìn)原版教材和提高師資水平的要求,很多院校都開設(shè)了雙語教授專業(yè)課程。“復(fù)旦大學(xué)的雙語課程到2004年已達(dá)到200門,其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語開設(shè)的。浙江大學(xué)2005年開出164門使用外文原版教材的雙語課程。有些大學(xué)甚至嘗試用雙語教學(xué)代替基礎(chǔ)英語教學(xué)”。

問題出現(xiàn)了。我們知道,雙語教學(xué)的成功與否取決于3個條件:(1)師資;(2)教材;(3)學(xué)生?！皫熧Y”是指雙語授課的教師應(yīng)該是兼有專業(yè)知識和英語功底的復(fù)合型人才?！敖滩摹笔亲钚略娼滩?其內(nèi)容符合我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)生”必須具備學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程的英語語言表達(dá)能力,在課堂上不僅能夠聽懂老師用英文講授的專業(yè)內(nèi)容,還能夠用英語與老師交流,跟上教學(xué)進(jìn)度。也就是說,雙語教學(xué)解決的是專業(yè)的問題,而不是語言問題。從一些研究文章可以得知,目前的雙語教學(xué),尤其是普通本科院校的雙語教學(xué)根本不能到達(dá)上述要求。盡管有的學(xué)校為了開設(shè)雙語教學(xué)課程,撥出專項資金,或者制定專門師資培訓(xùn)計劃,培養(yǎng)師資,為雙語教學(xué)提供優(yōu)惠的教學(xué)條件和薪酬,但教學(xué)效果不盡人意。這里有兩方面的原因:一是教師的英語水平:教師是否能夠用流利的英語、淺顯的語言表達(dá)深奧的含義,或者為了表明是在進(jìn)行雙語教學(xué),僅僅在教學(xué)過程中穿插幾個英文單詞,或者在無關(guān)緊要的地方加上幾個無關(guān)緊要的句子。二是學(xué)生的英語水平:學(xué)生面對厚厚的原版英文教材,聽著老師的滔滔不絕的講述,心里面還要費勁地將老師講的內(nèi)容按照自己的理解翻譯成中文,簡直比大學(xué)英語的聽力閱讀理解考試還要難百倍。他們不明白這是“是學(xué)英語還是學(xué)專業(yè)”。其結(jié)果是教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得費力;教師不能完成正常的教學(xué)任務(wù),學(xué)生無法掌握應(yīng)該掌握的知識,導(dǎo)致學(xué)生“對雙語學(xué)習(xí)失去信心”。

由此還產(chǎn)生誤解,有人覺得雙語講授專業(yè)課的效果不佳的原因是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量差。真是這樣嗎?

我們知道,本科教學(xué)的專業(yè)課專業(yè)性強(qiáng),用英語講解,學(xué)生理解起來難度很大。難點在于學(xué)生既不懂專業(yè)知識也不懂專業(yè)術(shù)語,因此當(dāng)他們在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中,按照EGP的知識把英語譯成中文后,感覺如墜霧里云里。更可怕是發(fā)生誤解而不自知。比如英文單詞“accept”,是EGP教學(xué)中的常用單詞,意為“接受”。但在金融專業(yè)英語中,該詞表示遠(yuǎn)期匯票的“承兌”。學(xué)生在學(xué)習(xí)票據(jù)時,很可能將句子“The drawee has to accept the draft if he is willing to honor the bill in the future”理解為“如果受票人愿意在將來支付該匯票,他只好接受這張票據(jù)”。正確的意思是“如果受票人愿意在將來承付該匯票,他應(yīng)該承兌這張票據(jù)”。當(dāng)然,這不是簡單的英文閱讀理解和選擇對錯,它涉及到票據(jù)的處理、承兌的規(guī)則和方法等,如果由于曲解了“承兌”含義而不能正確掌握“承兌”的一系列知識要點和處理規(guī)則,就會產(chǎn)生問題。因此不能以為學(xué)生接受了EGP學(xué)習(xí),就必然能夠達(dá)到《要求》的教學(xué)目標(biāo):“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”,“能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論”,并且“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料”,“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文”。學(xué)生以前沒有接觸英文原版教材所涉及的專業(yè)術(shù)語,很多詞匯與EGP詞匯表達(dá)的含義完全不同,何況有些專業(yè)課用中文講解都不好理解,用英文講解,更是不知所云。正如章振邦教授指出的:“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn),吃透原文的專業(yè)教材,光靠那點普通英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。

我們理解《要求》的“較高要求”的實質(zhì)是,如果大學(xué)生的英語水平達(dá)到了“一般要求”,應(yīng)該學(xué)習(xí)大學(xué)ESP課程,提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的語言應(yīng)用能力。大學(xué)ESP教學(xué)重點是專業(yè)英語語言表達(dá)技能,它要解決的是與專業(yè)相關(guān)的語言問題。大學(xué)ESP教學(xué)目的是提高學(xué)生專業(yè)方面的外語水平,即學(xué)生的閱讀、翻譯、聽說、寫作專業(yè)文獻(xiàn)的英語水平。只有通過學(xué)習(xí)大學(xué)ESP課程,有了一定的專業(yè)英語語言基礎(chǔ),才能達(dá)到較高要求的規(guī)定,為專業(yè)課的雙語教學(xué)或者全英文教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、開展大學(xué)ESP教學(xué)存在的問題及解決的辦法

當(dāng)我們研究普通院校大學(xué)ESP教學(xué)開展的必要性和可行性時,還要思考大學(xué)ESP教學(xué)開展所面臨的一些具體問題,并尋找解決問題的辦法:

1.開設(shè)大學(xué)ESP教學(xué)的時間

盡管高中英語教學(xué)水平大幅提高,但普通院校學(xué)生的入學(xué)英語水平不能與重點院校或外語院系相提并論。這類院校目前不可能學(xué)生一進(jìn)校就大規(guī)模開展ESP教學(xué)。但隨著學(xué)生入學(xué)英語水平的逐漸提高,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)肯定是“較高要求”而非目前的“一般要求”。因此,比較合理的課程設(shè)置是前三個學(xué)期還是開展EGP教學(xué),將ESP教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。假如允許學(xué)生在進(jìn)校后的第一學(xué)期參加四級考試,第二學(xué)期參加六級考試,那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)ESP課程。

2.大學(xué)ESP教學(xué)大綱以及課程性質(zhì)

大學(xué)ESP教學(xué)大綱應(yīng)該以《要求》中“較高要求”規(guī)定的有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)為尺度,制定符合各學(xué)校實際情況的大學(xué)ESP教學(xué)大綱,指導(dǎo)大學(xué)ESP教學(xué)。從課程性質(zhì)上說,大學(xué)ESP是大學(xué)英語的后續(xù)課程,側(cè)重專業(yè)英語的語言教學(xué),尤其是聽說能力的培養(yǎng)。大學(xué)ESP是大學(xué)英語的另一個層面,是各專業(yè)雙語教學(xué)的前期課程。在這個意義上,大學(xué)ESP教學(xué)是銜接大學(xué)EGP教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)的過渡課程。它不能取代雙語教學(xué),也不是大學(xué)英語的EGP教學(xué)能夠代替的。

3.大學(xué)ESP教學(xué)的師資

根據(jù)大學(xué)ESP的課程性質(zhì),大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由大學(xué)英語教師承擔(dān)。大學(xué)ESP教學(xué)的師資隊伍建設(shè),是開展ESP教學(xué)的關(guān)鍵所在。前些年強(qiáng)調(diào)EGP教學(xué),忽略ESP教學(xué),放松ESP教師隊伍的培養(yǎng),致使很多教師,尤其是年齡較大的教師對開展大學(xué)ESP教學(xué)心存畏懼,可能是大學(xué)ESP開展困難的主要因素。要解決這個問題,首先要教師明確大學(xué)ESP開展的必要性和大學(xué)ESP教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容,還要在教學(xué)中充分發(fā)揮大學(xué)英語教師的語言特長,同時創(chuàng)造條件,讓教師們有時間和動力了解相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容,提高他們開設(shè)大學(xué)ESP課程的信心。

4.大學(xué)ESP課程內(nèi)容的設(shè)計

在設(shè)計和規(guī)劃大學(xué)ESP教學(xué)中,要認(rèn)真研究本校的特色建設(shè)目標(biāo),分析本校的專業(yè)優(yōu)勢以及相關(guān)行業(yè)的特點,分析行業(yè)對英語語言的需求以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,才能確定大學(xué)ESP教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。普通高校的大學(xué)ESP教學(xué)至少要滿足四個方面的需求:(1)社會需求,即大的環(huán)境、形勢的發(fā)展對ESP的需求;(2)行業(yè)需求,明確具體行業(yè)對英語語言技能的要求;(3)專業(yè)雙語課的需求,對那些教育部重點要求開設(shè)雙語課的專業(yè),與之相關(guān)的ESP教學(xué)要求可能更高一些;(4)學(xué)生的需求,包括學(xué)生繼續(xù)深造的需求和職業(yè)發(fā)展的需求。這符合Strenvens提出的ESP教學(xué)的根本特征。

大學(xué)ESP的教學(xué)內(nèi)容“專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語言上要有代表性”。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要采取類似于科普教育的形式。如果分類太細(xì)太具體,就成了專業(yè)課,不利于語言教學(xué)。

鑒于普通高校的大學(xué)ESP教學(xué)時間有限,其教學(xué)重點應(yīng)該是提高學(xué)生專業(yè)英語聽說能力。在大學(xué)ESP教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生專業(yè)英語自主思考和解決問題的能力。因此,大學(xué)ESP教材的編寫也應(yīng)該以視聽說或聽說教材為主,輔助相應(yīng)的閱讀資料,重點解決專業(yè)術(shù)語的掌握以及基本常識的了解,以此引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識的愿望,為他們的專業(yè)雙語教學(xué)做好鋪墊。

四、結(jié)語

十多年前劉潤清教授曾預(yù)言“大學(xué)ESP英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。秦秀白先生也提出過,“我國高校英語教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”。目前我國大學(xué)英語教學(xué)正進(jìn)入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。普通高等院校的大學(xué)ESP教學(xué)的開展是形勢的發(fā)展所致。我們必須客觀地分析形勢,合理地利用現(xiàn)有條件,科學(xué)地制定教學(xué)方案,才能有效地開展大學(xué)ESP教學(xué)。本文只是拋磚引玉,希望更多的同仁關(guān)注大學(xué)英語改革的后續(xù)課程問題,尤其是關(guān)注大學(xué)ESP課程建設(shè)、大學(xué)ESP教學(xué)途徑的研究、大學(xué)ESP教材的編寫等一系列相關(guān)問題。

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基金項目:廣東金融學(xué)院“校級教改課題”《大學(xué)英語課程體系建設(shè)與管理的研究與實踐》JY2008A02子項目。