廖韶輝

【摘要】職業(yè)中專作為社會(huì)存在的一個(gè)基本單位,其學(xué)生好壞對(duì)社會(huì)具有一定的影響。然而,目前職業(yè)中專生介于成年人與未成年人之間,是一個(gè)問題多發(fā)的年齡段。認(rèn)知能力明顯不足,生理發(fā)育與心理發(fā)育相差甚遠(yuǎn),最容易發(fā)生行為偏差。解決這一問題的途徑,必須首先從班級(jí)文化和心理教育入手。因此,班級(jí)文化、心理教育、班主任工作就成了我們要探討的一個(gè)主要問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 班級(jí)文化 班主任的作用

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于青春萌動(dòng)期,年齡介于成年人與未成年人之間,是一個(gè)問題多發(fā)的年齡段,認(rèn)知能力明顯不足,尤其是獨(dú)生子女、家庭條件不是很好、自理能力較差、性格內(nèi)向的同學(xué)最容易發(fā)生行為偏差。一旦發(fā)生問題,就讓老師感覺到非常頭痛,有些問題甚是棘手。從許多方面來看,如果能從提高班級(jí)文化建設(shè)工作方面入手,亦能杜絕很多事件的發(fā)生。筆者就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:

一、班級(jí)文化的內(nèi)涵

班級(jí)文化,從廣義上理解,是指班級(jí)生活中一切文化要素,從狹義上理解就是指班級(jí)成員創(chuàng)造出來的獨(dú)特的文化,是一個(gè)整體對(duì)分散個(gè)體的影響。任何一個(gè)班集體,都有不同的文化模式。這種模式會(huì)隨著由個(gè)體到一般,再到整體,再回到個(gè)體的過程。當(dāng)這個(gè)模式到達(dá)整體時(shí),它會(huì)不知不覺地浸透到每一個(gè)個(gè)體,這時(shí)就體現(xiàn)了這個(gè)整體的影響力。學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因班級(jí)的群體文化,或班級(jí)中小群體文化,甚至是班中的個(gè)體文化(包括教師的)影響,從而使學(xué)生在學(xué)業(yè)上、思想上、行為上發(fā)生很大(甚至是根本上)的轉(zhuǎn)變。俗話說:“近朱者赤,近墨者黑?！绷己玫陌嗉?jí)文化氛圍是大部分學(xué)生向好的方面發(fā)展的潛在的教育力量。

班級(jí)文化涵蓋著諸多方面。雖然班級(jí)是方便學(xué)校組織教學(xué)而以制度形式存在的客體,個(gè)體(包括教師和學(xué)生)不能決定自己到哪個(gè)班級(jí)生活,但是一旦一群人聚集到一起,他們就必然要以自己的意志,以自己所擁有的創(chuàng)造能力共同創(chuàng)造出一種生活或一種文化。由此看來,班級(jí)文化既具客觀性、制度性,又具主體性、非制度性。從這一點(diǎn)上看到,班級(jí)的文化建設(shè)要從人本管理入手。提高人的自主性乃是班級(jí)文化發(fā)展的一個(gè)方面。

二、班主任在班級(jí)文化建設(shè)中起著主導(dǎo)作用

班主任無論在對(duì)學(xué)生的影響和在班級(jí)的建設(shè)中都起著主導(dǎo)作用,同時(shí)班級(jí)心理教育活動(dòng)的成功與否,也與班主任的素質(zhì)關(guān)系極大,如果班主任有目的地營造有特色的班級(jí)文化,那么學(xué)生的價(jià)值觀、行為規(guī)范、性格特征和生活方式將深深打上本班級(jí)的烙印。在馬加爵案中,我們找到這么一個(gè)事實(shí):馬加爵在學(xué)校沒有鞋子穿居然幾天不上學(xué),班主任不知道,同學(xué)也沒有給予資助,就這樣等到助學(xué)金發(fā)下來才上學(xué)……如果班主任能在班級(jí)文化中發(fā)現(xiàn)馬加爵的個(gè)性特長并充分利用和發(fā)揮它,使他得到同學(xué)們的尊重,也許他就不會(huì)出現(xiàn)過激的行為。這就要求我們的班主任看到個(gè)性特長是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的內(nèi)在基礎(chǔ),是人與人之間的溝通的橋梁。人格發(fā)展是沒有單一模式的,我們的學(xué)生也是性格不同、興趣迥異的,這就需要結(jié)合他們的特點(diǎn)、發(fā)揮其特長,使他們形成良好的個(gè)性,完成班級(jí)文化的建設(shè)。

班主任應(yīng)具有內(nèi)涵豐富的個(gè)人魅力,具有清晰的自我意識(shí),具有班級(jí)教育的整體觀,具有平等合作的家長觀,具有心理自我保健的積極態(tài)度等。只有這樣,班級(jí)文化的建設(shè)才能較好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),才可能有優(yōu)秀班集體的出現(xiàn)?，F(xiàn)在,在職業(yè)學(xué)校,有的老師的文化生活很貧乏,每天就是在一本書里翻來翻去,因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容局限在專業(yè)里,老師也不注重自身品位和素質(zhì)的提高,缺乏積極向上的心態(tài),這樣根本就談不上什么個(gè)人魅力,自然也就影響了班級(jí)文化的建設(shè)。

班主任應(yīng)建立自身素質(zhì)檔案,樹立正確的教育觀和心育觀,具有健全的人格和健康的心理。班主任素質(zhì)檔案是檢查和發(fā)現(xiàn)班主任是否具有創(chuàng)建班級(jí)文化的“晴雨表”。常聽人們說:做班主任難,做職業(yè)中學(xué)的班主任更難?，F(xiàn)在有好多職業(yè)學(xué)校的老師說做他們學(xué)校的班主任、老師真是沒有一點(diǎn)意思,表現(xiàn)在學(xué)生不聽老師上課,甚至還在課堂說一些不該說的話,一個(gè)班級(jí)只有一、二個(gè)學(xué)生是看老師面子聽課的,這個(gè)班級(jí)的管理,一點(diǎn)成熟感都沒有。

班主任的一言一行都會(huì)影響著周圍的每一個(gè)人。在班級(jí)文化建設(shè)中,班主任應(yīng)建立自身素質(zhì)檔案,育人先育己,然后才以心育促教育,建立班級(jí)教育環(huán)境,實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)的目標(biāo)。

班主任是聯(lián)系各種人物的紐帶,是學(xué)生處理人際關(guān)系的榜樣。班主任與其他任課教師、與學(xué)校各處室、與學(xué)生家長聯(lián)系最為密切,在種種關(guān)系中經(jīng)常會(huì)有一些矛盾沖突,如何處理好這些矛盾,是創(chuàng)建良好班級(jí)文化的重要一環(huán)。它既影響到班主任的形象,又影響到本班的各項(xiàng)工作的開展,更重要的是影響到學(xué)生如何向班主任學(xué)習(xí)怎樣處理各種關(guān)系,影響到學(xué)生人際關(guān)系的正常發(fā)展。班主任注重自己不同角色的扮演,協(xié)調(diào)好多種關(guān)系,努力使各種關(guān)系對(duì)班集體的建設(shè)形成優(yōu)勢(shì),同時(shí)起了一個(gè)表率作用。

班主任在創(chuàng)建班級(jí)文化時(shí)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生顯示才能的機(jī)會(huì),使他們更愛集體,更具有主人翁責(zé)任感。有人說,一個(gè)班的好壞,關(guān)鍵是班主任管得嚴(yán)不嚴(yán)。其實(shí)不然,如果以管為主,管制過死,習(xí)慣于要求學(xué)生“俯首聽命”,只能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立生活能力,這樣的班集體凝聚力并不強(qiáng)。而形式多樣、豐富多彩的班集體活動(dòng)可充分發(fā)揮學(xué)生特長,給學(xué)生寬舒的環(huán)境,為自己、他人的心理健康發(fā)展而出謀、出力,形成個(gè)性特征明顯的人文風(fēng)采,培養(yǎng)自我成就感,增加對(duì)班集體的熱愛之心,實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化中的精心文化這一最高層面。

現(xiàn)今的教育更強(qiáng)調(diào)以人為本,更注重活動(dòng)對(duì)人的影響。班級(jí)文化正是建立在一個(gè)以人為本的基礎(chǔ)上的新型文化,良好的班級(jí)文化將有助于學(xué)生學(xué)業(yè)和能力的提高。構(gòu)建班級(jí)文化提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本素質(zhì),已成為擺在我們面前的一大課題,我們必須從關(guān)心人、教育人的角度出發(fā),認(rèn)真回味我們過去曾走過的彎路,重新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)建班級(jí)文化,培育出一代有理想、有道德、有文化的新人。