趙　元

摘要：本文針對(duì)高職高專學(xué)生的實(shí)際狀況，介紹在第二課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程強(qiáng)化教師職業(yè)技能的做法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；教師職業(yè)；技能訓(xùn)練

呂梁高等?？茖W(xué)校歷史文化系，在三年多的辦學(xué)實(shí)踐中，遵循“博學(xué)篤志、切問近思”的教學(xué)理念，以基礎(chǔ)厚實(shí)、技能扎實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科特色，深化教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。特別是在開展第二課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程，初步形成了自己的教學(xué)特色。

一、問題的提出

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模日趨擴(kuò)大，專業(yè)門類齊全，在校生人數(shù)劇增。這一發(fā)展態(tài)勢(shì)著實(shí)令人欣喜，但欣喜之余，高職高專學(xué)生整體素質(zhì)下降也令人擔(dān)憂。就筆者所在的歷史文化系，學(xué)生在入學(xué)前大都就讀于各地的普通中學(xué)或是職業(yè)中學(xué)，他們中的大多數(shù)理科基礎(chǔ)差，迫不得已選擇了文科專業(yè)，普遍存在著人文知識(shí)匱乏、素養(yǎng)欠缺等現(xiàn)象，這些問題，直接影響了其專業(yè)知識(shí)水平的提高和職業(yè)技能的發(fā)展。因而，進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專文史類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，真正提高學(xué)生的人文知識(shí)水平和職業(yè)技能水平，是教學(xué)中必須正視和解決的一個(gè)嚴(yán)肅課題。

根據(jù)多年來(lái)與學(xué)生的接觸了解，我們認(rèn)為，高職高專的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力缺乏的問題，中學(xué)階段迫于老師的要求，在老師的斥責(zé)下，應(yīng)付差事地學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，考試作弊，所學(xué)課程大多一知半解。讀書只讀課本、參考資料，課外閱讀量少，即使擠出時(shí)間閱讀課外書，也只是停留在低層次閱讀、片段閱讀、浮泛閱讀的層面上，經(jīng)典讀物很少接觸。由于中小學(xué)階段疲于應(yīng)付各種形式的考試，漢字書寫缺乏有效指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練，因而學(xué)生書寫極不規(guī)范，更談不上美感。客觀上大多數(shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于所處的環(huán)境和生活條件的局限，學(xué)生的語(yǔ)言能力、交往能力都不同程度地受到了遏制。有的學(xué)生在公開場(chǎng)合講話，羞澀怯懦，甚至語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意。曲阜師范大學(xué)李開元教授指出，中小學(xué)階段，“教育的真義被遮蔽了，教育的真正價(jià)值失落了，基礎(chǔ)教育成了‘訓(xùn)練的代名詞，成為塑造‘單向度的人的工藝流程，忽視精神層面的深層關(guān)照，缺少文化品格的全面孕育，帶來(lái)了文化迷失。”

面對(duì)學(xué)生中小學(xué)階段人文素養(yǎng)缺失、精神營(yíng)養(yǎng)失衡的狀況，大學(xué)階段，教育“補(bǔ)鈣”是當(dāng)務(wù)之急。為此，我們重點(diǎn)選擇了古代典籍中的《論語(yǔ)》、《左傳》、《史記》三部典籍，作為學(xué)生課外閱讀的主要書籍。《論語(yǔ)》是儒家思想的集大成之作，華中科技大學(xué)教授楊叔子曾說(shuō)：“作為中國(guó)人，至少要讀兩本書，一本是《老子》，一本是《論語(yǔ)》?！薄蹲髠鳌肥窍惹厥穼W(xué)的代表作，其中的民本思想，治國(guó)理民的道理，至大至剛的人物，體現(xiàn)了中華民族的智慧和性格?！妒酚洝肥撬抉R遷用心血和智慧抒寫的一部歷史巨著。作為高職高專文史類專業(yè)的學(xué)生，品讀經(jīng)典，感悟經(jīng)典，是豐富人文知識(shí)、提高品德修養(yǎng)、完善自我的一個(gè)最佳選擇。

教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的能力，諸如，“三字一話”(粉筆、鋼筆、毛筆字和普通話)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，在開展經(jīng)典閱讀的同時(shí)，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的始終，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師的重要舉措，也是第二課堂實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

二、基本內(nèi)容

“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，是提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、豐富人文底蘊(yùn)、強(qiáng)化教師職業(yè)技能的具體實(shí)踐。它的基本內(nèi)涵是：遵循教學(xué)規(guī)律，突出專業(yè)特色，本著“得法于課內(nèi)，受益于課外”的宗旨，閱讀經(jīng)典，厚實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展技能，提升能力，塑造學(xué)生高尚的人格、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和教師職業(yè)技能。具體步驟是，學(xué)生在三年學(xué)業(yè)時(shí)間內(nèi)，精讀三部書，撰寫三篇學(xué)年讀書報(bào)告(每篇至少10000字以上)。即第一學(xué)年，精讀儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》，并圈定七十余條為熟讀背誦的條目，屆時(shí)通過(guò)一定的形式加以測(cè)試：第二學(xué)年，精讀先秦史學(xué)名著《左傳》；第三學(xué)年，精讀司馬遷《史記》的部分篇目。與此同時(shí)，針對(duì)師范類專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行一系列綜合性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中獲得教師必備的技能技巧。

三、實(shí)施過(guò)程和具體措施

“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程，主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，一為經(jīng)典閱讀，二為實(shí)踐訓(xùn)練。經(jīng)典閱讀的宗旨是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；實(shí)踐訓(xùn)練的最終目的是，苦練教師基本功，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。具體措施如下：

一是建立健全組織機(jī)構(gòu)，有步驟地組織和實(shí)施工程。我系成立“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程指導(dǎo)小組，同時(shí)要求全體教師主動(dòng)承擔(dān)該項(xiàng)工程的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生積極有序地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀與訓(xùn)練。

二是優(yōu)化指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)定指導(dǎo)教師的信心。剛開始實(shí)施這項(xiàng)工程時(shí)，不少教師思想認(rèn)識(shí)不足，心有余悸。他們認(rèn)為，《論語(yǔ)》、《左傳》、《史記》這三部典籍，自己本身也沒有下工夫閱讀過(guò)，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀談何容易。因此，我們首先消除教師的畏難情緒，鼓勵(lì)教師先期閱讀經(jīng)典，采取集中與分散學(xué)習(xí)、名家輔導(dǎo)、讀書漫談等形式，為教師進(jìn)一步閱讀經(jīng)典創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，也為指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典打下了基礎(chǔ)。

三是開展多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是探究事物、思考問題的動(dòng)力，在這方面，我們通過(guò)寓教于樂的各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。比如舉辦讀書報(bào)告會(huì)，暢談讀書心得。再比如示范讀書方法。我們請(qǐng)指導(dǎo)教師結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，傳授讀書方法，因材施教，對(duì)讀書興趣濃的學(xué)生要及時(shí)地引導(dǎo)他閱讀經(jīng)典，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差又懶于讀書的學(xué)生多方引導(dǎo)，指導(dǎo)他從閱讀健康而有益的消遣書方面入手，把他帶入讀書的殿堂，逐步培養(yǎng)讀書的興趣，然后引導(dǎo)他轉(zhuǎn)入閱讀經(jīng)典的領(lǐng)域。為了持久而有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，切實(shí)為學(xué)生課外閱讀指引門徑，我們選編了兩輯《課外閱讀指南》，從學(xué)生讀書受益的角度出發(fā)，為學(xué)生課外閱讀提供書目、指導(dǎo)方法等。此外還可以組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的“百家講壇”欄目，諸如于丹講《論語(yǔ)》，王立群講《史記》等，聆聽名家的精言妙語(yǔ)，感悟先賢圣哲的思想脈搏，為學(xué)生閱讀經(jīng)典起到很好的導(dǎo)引作用。在此基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生撰寫學(xué)年讀書報(bào)告，一方面，學(xué)生通過(guò)撰寫讀書報(bào)告，將自己閱讀經(jīng)典的心得體會(huì)做了一次階段性的總結(jié)，從而提高了文字表達(dá)能力，另一方面，教師從學(xué)生的讀書報(bào)告中，獲取學(xué)生讀書的有關(guān)信息，可以及時(shí)地給予指導(dǎo)。我們還通過(guò)舉辦“感悟經(jīng)典·陶冶情操”為主題的知識(shí)競(jìng)賽，活躍讀書生活，鞏固閱讀成果。

四是引導(dǎo)和督促學(xué)生寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)體感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀反思，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平各不相同，使得他們?cè)诮佑|經(jīng)典時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)和閱讀感受。我們要求學(xué)生把閱讀時(shí)的感受及時(shí)地記錄下來(lái)，通過(guò)撰寫讀書筆記，促使學(xué)生加深對(duì)所閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟能力和思考能力。

五是“三字一話”訓(xùn)練，是指毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話的訓(xùn)練。這是師范類專業(yè)極為重要的訓(xùn)練內(nèi)容，也是教師綜合技能的主要體現(xiàn)。我們密切配合教學(xué)計(jì)劃中的《普通話訓(xùn)練》和《漢字書寫訓(xùn)練》兩門課程的學(xué)習(xí)，拓展實(shí)踐空間，有計(jì)劃、有組織地開展這方面的訓(xùn)練。

我?！?31”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程實(shí)施兩年來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生已走出浮泛閱讀、低層次閱讀的狀態(tài)，全系上下初步形成了和諧的讀書氛圍，閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典已融入師生日常生活之中。通過(guò)綜合性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力有了顯著提高。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到“331”課外經(jīng)典閱讀與教師職業(yè)技能訓(xùn)練工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，必須貫穿始終，“一日曝，十日寒”的做法不可取，斷章取義、囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。高職高專培養(yǎng)的是技能性的應(yīng)用型人才，而在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，輔之以第二課堂教學(xué)，是高職高專培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：周楊