呂玉民

摘 要:在初中語文教學實踐中,關(guān)注學生的文言文閱讀和歸納能力的提升很有必要,其方法有以重點帶一般,培養(yǎng)學生的自讀能力;以提綱作指引,培養(yǎng)學生的歸納能力等。通過閱讀把相關(guān)的知識分門別類地歸在一起,從中找出其規(guī)律和特點,提高學生對文言文的全面認識。

關(guān)鍵詞:初中語文教學;文言文;閱讀;歸納能力

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0025-02

初中學生閱讀文言文比閱讀現(xiàn)代文更難一些。通常學生學習文言文多是硬記課文和教師的講解,能融會貫通的甚少,因而自主閱讀能力偏差。學生解答課外文言文閱讀題目時多憑猜測,就是這種情況在中考考場上的主要表現(xiàn)。這一現(xiàn)象如不改變,對學生的持續(xù)學習和發(fā)展不利?；诖?筆者在教學實踐中格外關(guān)注提升初中生文言文閱讀和歸納能力的問題,開展了相應的探索與實踐。

一、文言文在教材中的比例增大

中學語文教學,和其他學科一樣,不能只滿足于教學生“學會”,而更重要的是教學生“會學”,必須重視學生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。其中的關(guān)鍵就是要開拓學生的思維,引導學生把理論與實踐結(jié)合起來。近年來的初中語文教材中的文言文的比例很大,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,約占25%,僅比高中少四個百分點?？梢?文言文是初中語文教學的重要組成部分,搞好文言文教學,對于全面提高學生的語文能力,開發(fā)學生智力(當然也包括加強精神文明建設(shè))都有重要意義。在教學中引導學生閱讀,提升學生文言文的自讀能力以及知識的歸納能力很有必要。

二、學生自讀和歸納能力的培養(yǎng)方法

學生自讀和歸納能力的培養(yǎng),途徑是多方面的,但其共同點是教師要恰到好處地啟發(fā)、引導,使學生學會善于運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。筆者曾在文言文教學實踐中,作過一些培養(yǎng)學生能力的嘗試,概括起來,有如下兩點:以重點課文帶一般課文,培養(yǎng)學生的自讀能力;以提綱作指引,培養(yǎng)歸納能力。

1.以重點帶一般,培養(yǎng)學生的自讀能力。

現(xiàn)編中學語文教材,文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而越來越多,字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟、文化、風俗的詞語、典故,學生不熟悉,表達方式與白話文也有較大差異,學生學習時有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂,講課時不厭其煩,大包大攬,詳之又詳?shù)亍肮唷?除了會增添學生的厭倦情緒之外,更嚴重的是學生的能力與興趣就被教師的“滿堂灌”給灌沒了。其實,任何一篇課文,總有困難與容易、重點與一般的區(qū)分,教師講課時只要抓住重點、弄清難點、引導得法,很多問題學生是有能力自行解決的。

在《捕蛇者說》一文中,有“曩與吾祖居者,今其室十無一焉;與吾父居者,今其室十無二三焉;以吾居十二年者,今其室十無四五焉……”一段文字。這組句子,意思不難理解。但有三項知識需向?qū)W生交待:一是“曩”的讀音、意義;二是“者”的意義;三是“十無一焉”、“十無二三焉”、“十無四五焉”的數(shù)字表達。

“曩”文中有注音、釋義,學生看注解可以自行解決;“……者”在此作代詞,教師稍作提示,學生可說出準確的含義;關(guān)鍵是第三項,這既是本文重點,又是閱讀文言文時的一個知識點,教師在講讀時,除了要引導學生跟“今其室”的意思聯(lián)系外,還必須向?qū)W生交待:文言文中,數(shù)詞后面往往不帶量詞,在述譯時,根據(jù)上下文的意思,要補上一個相應的量詞。學生懂得這一重要環(huán)節(jié)后,“十無一”、“十無二三”、“十無四五”三句的述譯就全解決了。

不同的年級,重點、難點各有不同,抓住重點,帶動一般,教師“舉一”,學生“反三”,學生學得靈活,自讀能力也就逐漸提高了。

2.以提綱作指引,培養(yǎng)學生的歸納能力。

在課堂教學中,很多知識是零碎而分散的,必須把這些知識歸類,使它系統(tǒng)化,讓學生有一個全面的認識。怎樣培養(yǎng)學生的歸納能力?學生年級不同,知識水平不同,要求也不盡相同,具體做法也不求一致?；蛟谥v完一課后,或在講完一個單元后,或在一個學段后,要求學生把該掌握的知識,有目的、有重點地列成提綱,讓學生按提綱要求,把相關(guān)的知識分門別類地歸在一起,從中找出其規(guī)律和特點,使對知識有更全面的認識。

初中文言教材,文言知識很豐富,包括通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等等。有些知識容易掌握,有些知識須經(jīng)過一段時間的積累,然后把它歸類,從中認識掌握它的規(guī)律性。

例如,文言文的詞類活用就是一個難點。為了使學生攻克這個難點,讓學生掌握名詞活用為動詞的規(guī)律,在教學中可作如下嘗試:列舉典型的例句,讓學生練習,在練習中分析歸納。

環(huán)滁皆山也。(《醉翁享記》·歐陽修)

公將鼓之。(《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明)

人有百口……不能名其一處。(《口技》·林嗣環(huán))

蒼山負雪,明燭天南。(《登泰山記》·姚鼎)

天下縞素……。(《戰(zhàn)國策·唐睢不辱使命》)

這些例句,平時在講讀課中學生已初步懂得,能說出各句中活用的名詞和它的意思,但在什么情況下,名詞活用為動詞,它有什么規(guī)律,學生不大清楚,通過對上述例句的分析練習,他們不難概括出如下幾點規(guī)律:

(1)名詞后面帶賓語,賓語前又別無動詞;

(2)名詞直接被副詞或動賓結(jié)構(gòu)修飾;

(3)名詞前有能愿動詞;

(4)名詞后面帶補語,補語前又別無動詞;

(5)名詞作謂語,又不能同主語構(gòu)成判斷句。

學生掌握了這些規(guī)律、特點后,以后遇到這類情況,就有判斷的依據(jù)了。

又如,初中學生剛開始學習文言文,對文體知識不會產(chǎn)生太多的考慮,在指導課內(nèi)自讀時,主要側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)和句式分析即可。一般而言,議論性的文言文,可以分別從文言詞法、文言句法、篇章結(jié)構(gòu)三個方面列出提綱進行引導。例如教學《捕蛇者說》,可以首先讓學生找出文中通假字和使動用法的詞;然后要求學生找出諸如賓語前置等不同類型的句子。學生通過找詞找句,對課文內(nèi)容有初步認識,最后讓學生分析引論部分作者提出的中心論點,本論部分正反兩方面的論證內(nèi)容,結(jié)論部分作者提出的解決辦法。

通過引導,學生不但讀懂了課文,而且對課外自讀課文的知識歸類方法也掌握了。

總之,在語文教學實踐中,關(guān)注提升初中生文言文閱讀和歸納能力的問題很有必要,運用以重點帶一般,培養(yǎng)學生的自讀能力;以提綱作指引,培養(yǎng)學生的歸納能力的方法,通過閱讀把相關(guān)的知識分門別類,歸在一起,從中找出其規(guī)律和特點,提高學生對文言文的全面認識是有效果的。