范　幻

[摘 要]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進,新課程倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進學(xué)生在教師啟發(fā)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生獨立思考,其中心環(huán)節(jié)是學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。本文結(jié)合對啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)代意蘊的分析探討,提出在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)注重更新教育觀念,尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,構(gòu)建和諧的課堂氣氛,以促進學(xué)生的健康成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 啟發(fā)式教學(xué) 主體性 問題情境

啟發(fā)式教學(xué)是我國古代教育思想的瑰寶,也是現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要課題。自春秋時期孔子初創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)以來,我國歷代教育思想家都對其進行了繼承與發(fā)展。時至今日,啟發(fā)式教學(xué)思想仍然展示著強大的生命活力,并備受重視與倡導(dǎo),漸趨發(fā)展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導(dǎo)著當(dāng)今的教育教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文是一門具有思想性和工具性的復(fù)雜學(xué)科,它具有很強的綜合性,是一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科。探索啟發(fā)式教學(xué)思想的歷史淵源與發(fā)展,吸取其精要,對于當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育觀念,改進小學(xué)語文教學(xué)方法,不斷提高語文教學(xué)效果,促進素質(zhì)教育的全面落實具有十分重要的意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)代意蘊解讀

啟發(fā)式教學(xué)的思想和實踐,最早出現(xiàn)在距今兩千多年前的中國?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。” (《論語·述而》)這是“啟發(fā)”一詞最早的來源?？鬃邮俏覈鴤ゴ蟮慕逃?其教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之高超至今難以有人能望其項背?？鬃邮钦嬲?、當(dāng)之無愧的“啟發(fā)式教學(xué)”創(chuàng)始人,他不僅是啟發(fā)式教學(xué)的首先倡導(dǎo)者,也是啟發(fā)式教學(xué)的積極實踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?！笨梢?“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學(xué)生對某一問題已有了一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達出來,這就是“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)雖然只有八個字,但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程,而且還深刻地揭示了學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài),或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法。孔子主張由教師或?qū)W生自己提出問題,由學(xué)生自己去獨立思考,等學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時,教師才去點撥一下。然后又讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考,等到進入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時,教師再點撥一下,從而使學(xué)生豁然開朗?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”八個字是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的高度概括,也是最科學(xué)、最天才的概括。

伴隨著全球化程度的加快和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”,要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”新課程強調(diào)教的本質(zhì)就在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點,它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的?？梢?啟發(fā)式教學(xué)符合新課改的要求,適應(yīng)時代的發(fā)展,具有頑強的生命力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性和教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思路,在很大程度上遵循了教育發(fā)展的一般規(guī)律,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。啟發(fā)式教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、人格能力培養(yǎng)為目標(biāo),是宏觀和微觀有機結(jié)合的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學(xué)方式的關(guān)鍵,它無疑會達成我們所期望的教育目標(biāo),并將進一步推動基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

在教育教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,因而它能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中注入式的教學(xué)法,充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的積極發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的個性,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為起點,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,積極思維,主動實踐,達到融會貫通地掌握知識、技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。它既強調(diào)知識的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展,又強調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)?？梢?啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的,本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的因素。同時,啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的有機結(jié)合,特別強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生和教材的實際出發(fā),發(fā)揮教學(xué)民主,尊重學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應(yīng)當(dāng)今社會對教育的需要和對教育人才的創(chuàng)造性能力的需要,使之符合素質(zhì)教育所強調(diào)的學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的要求。

通過上述分析,我們對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵形成了這樣的觀點:所謂啟發(fā)式教學(xué),就是指教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超、精湛的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,幫助他們主動獲取知識,發(fā)展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程。

二、新課程視角下小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的運用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外,范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等新的教學(xué)方法在當(dāng)前全世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。從本質(zhì)上說,這些教學(xué)法都包含有啟發(fā)的要素,無不遵循啟發(fā)的原則,都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的積極作用和發(fā)展學(xué)生的智力。可見,啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的基本指導(dǎo)思想,并不斷煥發(fā)出生命的活力,當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做好以下幾個方面的工作:

1.全面更新教育觀念,反對注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不是指某一種固定的教學(xué)格式,而是貫穿于整個教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。在教育教學(xué)中,我們要提倡啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。注入式教學(xué)是指教師從主觀出發(fā),片面夸大教師的主導(dǎo)作用,把小學(xué)生看成是單純接受知識的“容器”,向?qū)W生灌注知識,無視學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性;啟發(fā)式教學(xué)則是指教師從學(xué)生的實際出發(fā),采取各種有效的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生是教育的對象,也承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識的主體;注入式教學(xué)只承認(rèn)學(xué)生是教育的對象,而否定了學(xué)生在認(rèn)識中的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不僅在于傳授知識,而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和更新知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力;注入式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識與技能,強調(diào)智力、能力在知識獲取中自然得到提高。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實踐中不論采用何種教學(xué)方法,均要體現(xiàn)啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。

2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生的探索創(chuàng)新精神,鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。實踐證明,通過提問可以使學(xué)生注意力集中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動、自愿地探求知識,勤于思考問題。這樣,既加深了對知識的理解,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但多提問并不就是啟發(fā)式教學(xué),提問式教學(xué)雖與啟發(fā)式教學(xué)有密切聯(lián)系,但并非等同。啟發(fā)式教學(xué)是把發(fā)展學(xué)生的智力,提高未來適應(yīng)能力作為出發(fā)點和落腳點,它的要旨是充分尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生積極思維的空間,提高學(xué)生獨立的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)式教學(xué)不能以提問多少來衡量,而應(yīng)當(dāng)明確,只要充分調(diào)動了學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,就應(yīng)當(dāng)屬于啟發(fā)范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發(fā)學(xué)生積極思維的提問,則不是啟發(fā)式教學(xué)。遲春芳認(rèn)為,提問要緊扣教材的重點,要把著眼點集中在教材的難點上,要從學(xué)生的實際出發(fā),要巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境,力求新穎有趣,同時,提問的方式也要恰當(dāng)。

3.注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性,充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。啟發(fā)的關(guān)鍵在于激起學(xué)生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài),在教師的指導(dǎo)下,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)啟發(fā)問題提出后,學(xué)生就可以針對這個問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,使不同的學(xué)生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實,從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學(xué)生提供一個思考的平臺,以及重組知識,解決新情況和實際問題的過程,要使學(xué)生的思維始終處于積極的探索之中。教學(xué)中,教師要善于造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者,使他們既認(rèn)識新知識,又學(xué)到解決問題的方法。

4.要善于建設(shè)和諧、民主的教學(xué)氣氛。和諧、民主的教學(xué)氣氛是啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。在教學(xué)中,要建立民主平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問題,鼓勵學(xué)生堅持真理,修正錯誤。教學(xué)中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學(xué)生的主觀能動性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭辯。對于學(xué)生的發(fā)言及觀點不能求全責(zé)備,否則就會壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。要善于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互競爭,使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發(fā)式教學(xué)才能取得完美的效果。

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