責任教育

薛瑞芬

[摘 要]責任教育是底線教育,是初中學校德育的原點和基點。在實踐中通過“我的責任我明白”、“我的責任我承擔”系列教育活動和激發(fā)學生的內部需求及學校、家庭、社會、學生四方聯(lián)動培養(yǎng)學生的責任意識,提高學生的責任能力。

[關鍵詞]學校德育 責任教育 內容 策略

一、問題的提出

“在學校教育中,德育是核心、是首位”,這是教育界一直都在吶喊、都在實踐的問題。因此,人人都知道德育的重要性,校校都在踐行首位德育?？墒嵌嗄攴顬槭孜?、視為核心的德育實踐效果如何呢?放眼社會:昨天的學生,今天的社會人,因取消了強制性婚檢后,自愿婚檢的人數(shù)直線下降,導致了成千上萬缺陷嬰兒的出生,給家庭、社會、國家?guī)砹穗y以估量的損失和負擔。又如,某些地方因取消了外來務工人員的暫住證制度,導致了犯罪率的急劇上升,使人們正常的生活、工作、學習受到了嚴重的影響,給社會治安帶來了嚴重的壓力。這些也許可以歸咎為學校德育缺乏長效性?？墒腔赝麑W校,學生團伙敲車搶劫、校內外勾結群斗群毆、棄學甚至棄命等事件令人觸目驚心。讓我們在驚嘆當代人責任感缺失的同時,也深刻反思當前學校德育的本源問題:為什么學校教育重中之重的德育既沒有了長期效應,也失去了即時效應?學校德育的綱到底在哪里?

學校德育有底線和上限之分,初中學校的德育應先保底線再求上限。以上種種現(xiàn)象的發(fā)生是因為學生和成年人中有許多人缺“心”:缺孝心、缺愛心、缺上進心、缺責任心等,其中最致命的是缺責任心。“道德能彌補智慧的缺陷,智慧卻填補不了道德的空白。道德的源頭在于責任”。當一個人對自己都不負責任時,那么他就不可能會有對父母的孝心、對他人的愛心和對事業(yè)的進取心。因此,責任教育是底線教育,是當前初中學校德育的原點和基點,是初中學校德育的綱。抓住了責任教育這個綱,就能提起初中學校德育整張網(wǎng)。

二、教育實踐

1.初中學校責任教育的內容。

(1)“我的責任我明白”系列教育。常言說:“犬守夜,雞司晨,茍不學,曷為人”。作為一個獨立的社會人,每個人都有自己的責任。知情意行,知是基礎。因此,學校責任教育應從明責任開始,通過征集、討論、匯編成以下初中生八大基本責任,再通過板報、宣傳畫廊、班隊課、故事會、辯論會、演講比賽等形式把這八大基本責任內化到學生的認知結構和道德結構中,使每個學生都明了自己的基本職責。

●我因自己而更陽光自信——珍愛生命、勤奮好學、刻苦努力,做最好的自己。

●家庭因我而更溫馨和睦——孝敬、體諒父母,懂感恩,做力所能及的家務。

●同學因我而更友好互助——不欺辱同學,待人誠實、有禮、友善,樂于助人。

●班級因我而更團結上進——團結同學,積極進取,弘揚正氣,維護集體榮譽。

●校園因我而更文明有序——風紀禮儀規(guī)范,集會守紀律,課間不出校,不滋事、不打架,不做違紀、違法的事。

●道路因我而更暢通安全——遵守交通規(guī)則,不騎車帶人,不闖紅燈,走斑馬線。

●環(huán)境因我而更潔凈明亮——不隨地吐痰,不亂扔廢物,不攀折花木,不踐踏草坪,不涂抹刻畫。

●社會因我而更安定和諧——遵守社會公德,不干擾他人正常活動,遇事多說“對不起、沒關系”,不進網(wǎng)吧,拒絕毒品。

(2)“我的責任我承擔”系列教育。知情意行,行是目的。責任教育的本質在于促使每個受教育者行使責任行為。無論是孝敬父母這樣的基本責任,還是造福人類這樣的偉大責任,都不能停留在知道要做、想要做、能夠做的層次上。實施責任教育的最終目的是讓學生在行動中負起責任、負好責任,并把做事負責任變成一種習慣。

通過責任教育小故事、責任教育案例和在學科教學中的滲透,以“四點四會”活動:“以對家庭負責為起始點,學會孝敬;以對自己負責為基本點,學會求知;以對集體負責為凝聚點,學會關心;以對社會負責為制高點,學會報答”為載體說服學生承擔責任,引導學生敢于承擔責任,促使學生學會承擔責任。特別要讓他們不僅學會承擔義務類責任(由學生應盡的義務而生成的責任,比如為學校爭光的責任、孝敬父母的責任、按時完成作業(yè)的責任等),更要 學會承擔過錯類責任(由學生的過錯而生成的責任,如損壞公物應該賠償?shù)呢熑?、違反校紀應該接受批評教育和相應處罰的責任等)。因為如果在學校做學生時出了問題不用承擔過錯責任,而在社會做公民犯了錯誤卻必須承擔相應的責任,那么,我們的學校教育就與社會的要求完全脫節(jié)了。教師應不斷引導學生做到“只為成功想辦法,不為失敗找借口”。

2.初中學校責任教育的策略。

(1)激發(fā)需求,培養(yǎng)責任意識?！八亩弧奔彝ツＪ揭l(fā)的家庭教育問題以及學校道德教育過于“假、大、空”,偏離學生的生活體驗等是學生責任感缺失的外部因素,但學生的思想成長與責任意識沒有“交集”肯定存在內在的原因。

人是一種復雜的社會性動物,有各種各樣的需要,其中被人需要也是一種需要。當做一件事情能給他人或集體帶來利益時,比僅能給個人帶來利益更能激發(fā)人的熱情和斗志。作為兒女,能夠孝敬父母,被父母需要,是一種幸福;作為妻子,能夠扶持夫君,被丈夫需要,是一種快樂;作為母親,能夠照顧子女,被孩子需要,是一種享受;作為教師,能夠傳播知識,被學生需要,是一種滿足。正是這種被需要的感覺,讓我們油生一份責任,讓我們盡自己最大的努力扮演好生活中每一個屬于自己的角色!作為教師,我們努力工作,承擔自己的責任,多數(shù)時候并沒有想到升職加薪那么遙遠的目標,一種很普通的成就感、一種被需要的感覺才是我們努力工作的直接動力。學生一個求知的眼神,領導一句無意的夸獎,同事一個簡單的肯定……都會讓我們感覺付出的一切都是值得的。孩子同樣有被周圍人需要的愿望。但生活中,有的父母在家里永遠表現(xiàn)得足夠堅強,從不在子女面前暴露自己軟弱的一面,盡管他們的初衷是疼愛、呵護自己的子女,卻走入了一個家庭教育的誤區(qū)。古人云:“家貧出孝子”,貧困通常會讓子女從小就強烈地感覺到自己是家庭的一員,家庭需要自己的臂膀來支撐,早早地背負起家庭的責任,所以不會一味地索取。學校也是一樣,如果一個孩子在班級里永遠感覺自己可有可無,老師連自己是誰都不知道,同學們總是忽略自己的存在,那么他們如何樹立一種集體榮譽感,以主人翁的心態(tài)去對班集體負責呢?所以,要給孩子一個承擔責任的機會,讓他們從心底感覺到家庭需要他們,老師需要他們,班級需要他們,學校需要他們。激發(fā)學生的內在需求,讓他們感覺家庭、學校、社會時時處處都需要他們,使他們不漠視責任、淡化責任、推卸責任、轉移責任,從而培養(yǎng)學生強烈的責任意識。

(2)四方聯(lián)動,提高責任能力。我們常說教育有三股力量:學校、家庭和社會,其實更大的力量是第四股力量,即學生本人的力量。責任教育的主角是學生,責任教育的核心不是學校的教育行為,而是學生的內化和外顯行為。因此,學校開展責任教育不能受“子不教,父之過;教不嚴,師之惰”這樣外因重于內因的中國傳統(tǒng)的責任教育觀念的影響,把主要的精力放在開大會、辦欄目、照相片、出書刊上,使責任教育流于“學校唱戲、學生看戲”的形式。而應去真正關注每一個學生個體責任體系的構建,去追蹤和評估學生的具體發(fā)展狀況,去真正檢驗學生的責任能力。在初中生的責任教育中,學校要開拓資源讓學生去認識責任,創(chuàng)設情境讓學生去體驗責任,常態(tài)教育讓學生去強化責任,實踐操作讓學生去履行責任,家庭、社會要為學生的成長提供一個健康、科學的教育環(huán)境,學生本人應自主自律,四方聯(lián)動才能提高學生的責任能力。

帶著對自己、家庭、社會沉甸甸的責任感走向社會的學生,日后即使不能為社會作出重大的貢獻,也肯定不會成為禍害社會的人,什么時候他都會盡力去做最好的自己。因此,責任教育是初中學校德育的原點和基點。

參考文獻:

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