郭紅兵

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-4289(2009)08-0033-01

《教育科學(xué)論壇》2009年第4期“走進(jìn)課堂·爭(zhēng)鳴”欄目刊登了兩篇課例反思文章，恰好觸及了當(dāng)前課例反思的兩極。品咀數(shù)遍，我突然想到這個(gè)問題：什么樣的課例才是我們需要的且具有反思價(jià)值的課例?并冒出幾點(diǎn)不成熟的看法，希望能與兩位張老師討論，以共同提高課例研究質(zhì)量和課例反思效能。

正如張洪葉老師文末所寫：“教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)，需要我們不斷剖析修正，改進(jìn)完善?！钡虒W(xué)畢竟是一個(gè)行進(jìn)中的鮮活過程，是一個(gè)吐故納新的結(jié)構(gòu)體，它有自身演變的規(guī)律，有現(xiàn)實(shí)的任務(wù)和目標(biāo)。這就決定了我們的課例最好能與時(shí)俱進(jìn)，能反映和解決當(dāng)前教學(xué)問題，而不要超前，讓誰都?jí)虿恢?，更不可滯后，拿那些已有定論、定法的問題開涮。

但可惜的是，兩位老師的課例恰恰在此方面出了偏差。

比如教師“知識(shí)誤讀”的問題，我們已成功設(shè)置了“劃片教研”和“集體備課”這兩道“防火墻”予以攔截和規(guī)避，并取得了極大的成效。但張晨老師卻視而不見，充耳不聞，拘囿于過去教師單打獨(dú)斗的局面抒發(fā)“幽思”。這樣滯后的課例，缺乏反思價(jià)值。

張洪葉老師的課例，似乎又走到了另一個(gè)極端。首先，其課例反映的問題是現(xiàn)代教學(xué)的終極問題和理想狀態(tài)，過于宏大，超出了我們一線教師所能把握和控制的范圍。比如，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”、“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)‘雙向呈現(xiàn)”等問題。當(dāng)下，只有專家的理論，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。在此條件下進(jìn)行的相關(guān)反思，不成“胡蘿卜加大棒”才怪。其次，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出個(gè)別要求，是因材施教的應(yīng)然，目的是治“病”救人。有的處方重一些，有的處方人性化一些，這與學(xué)生情況，與教師嚴(yán)厲程度有關(guān)，很難統(tǒng)一要求。

那么，什么樣的課例才具有反思價(jià)值?什么樣的課例反思才會(huì)給我們的教學(xué)和我們個(gè)人的發(fā)展帶來裨益?筆者認(rèn)為應(yīng)是那些形式典型、內(nèi)容集中，能既反映當(dāng)下教與學(xué)的矛盾，又能讓我們借鑒的課例。首先是辨析教學(xué)定位的課例。它影響著我們“研究教材、研究學(xué)生、研究教法”的成效和能力，是我們“以學(xué)定教、發(fā)展學(xué)生”的起點(diǎn)和終點(diǎn)。第二是辨析動(dòng)態(tài)生成的課例。這對(duì)師生互動(dòng)質(zhì)量有重大的意義，是我們積識(shí)成智、提高課堂執(zhí)行力的源泉。第三是辨析教學(xué)設(shè)計(jì)的課例。教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課能否成功的保證。這些課例能給我們提供大量真實(shí)的、有價(jià)值的反思材料，左右我們今后的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第四是辨析教學(xué)效果的課例。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一節(jié)課存在的終極價(jià)值。適時(shí)的反思，會(huì)刺激我們的潛能，提升我們對(duì)課堂教學(xué)的解讀能力。第五是辨析教學(xué)資源的課例。課堂教學(xué)依賴于教學(xué)資源的綜合調(diào)配和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)相關(guān)的課例進(jìn)行不斷的反思，有助于擴(kuò)容課堂的綜合價(jià)值。第六是辨析教學(xué)細(xì)節(jié)的課例。當(dāng)下的課堂開放，但不粗放，有時(shí)，精準(zhǔn)宛如繡花。山東省教研室教研員徐云鴻就常說，一個(gè)好問題成就一堂好課。由此可見，課堂細(xì)節(jié)，別有乾坤在其中。

課堂雖是一個(gè)多元價(jià)值的共同體，存在眾多的反思通道，但必須講究“投入產(chǎn)出”的性價(jià)比，“可為不可為”的務(wù)實(shí)觀。只有這樣，我們?cè)诮厝≌n例的過程中，才能有所判斷，有所擱置，有所剔除，凸現(xiàn)、集中起那些撞擊我們教學(xué)心靈的問題，對(duì)此，通過條分縷析和再實(shí)踐，給我們的課堂制造和輸送源源不斷的營養(yǎng)。