自主閱讀教學(xué)的誤區(qū)在哪里

孫　婕

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生;自主;閱讀;誤區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0043—01

片面追求課堂“動(dòng)感”,自主閱讀流于形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因此閱讀教學(xué)時(shí),教師變著法兒追求感官上的活躍生動(dòng),絞盡腦汁在教學(xué)過程中加上自學(xué)、討論等環(huán)節(jié)。一會(huì)兒讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主朗讀,一會(huì)兒又讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué),一會(huì)兒又讓學(xué)生先自己閱讀課文后分小組排演課本劇,于是,大量的看似熱鬧的朗讀、演講、繪畫、表演等環(huán)節(jié)充斥于課堂。我們看到的情景是教師裝模作樣地往返走動(dòng),心不在焉地點(diǎn)頭贊許、夸獎(jiǎng),學(xué)生看似熱熱鬧鬧活動(dòng),實(shí)則無心回答,而是左顧右盼地等待教師叫停。而另外一些課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,教師就匆匆收?qǐng)?學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺少積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),他們的感受、體驗(yàn)和理解自然就膚淺。這樣所謂的自主閱讀,學(xué)生僅僅是了解了課文內(nèi)容,而對(duì)學(xué)習(xí)語文的方法的探究以及對(duì)文本內(nèi)涵的理解卻涉及甚少。分析這些活動(dòng)的過程和結(jié)果,應(yīng)該說,它們與教師設(shè)計(jì)的初衷是一致的:學(xué)習(xí)主體是喜歡的,學(xué)習(xí)的氣氛的確得到了活躍。但問題的要害在于:自主閱讀的主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí),而實(shí)現(xiàn)這個(gè)主旨的關(guān)鍵是讓學(xué)生個(gè)體獲得閱讀實(shí)踐。教師不應(yīng)該從學(xué)生的外在行為去機(jī)械衡量學(xué)生閱讀實(shí)踐的凸現(xiàn)程度,也不應(yīng)該急于評(píng)價(jià)哪種閱讀方法的優(yōu)劣,而是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是否有利于學(xué)生獲得閱讀實(shí)踐,是否注重學(xué)生的理解、體驗(yàn)與感悟,作為閱讀主體的學(xué)生是否主動(dòng)積極的思維,是否獲得了情感體驗(yàn)。

教師引導(dǎo)不得要領(lǐng),閱讀關(guān)注出現(xiàn)偏差

某二年級(jí)教師教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課,學(xué)生初讀課文后,抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來“興奮”的心情變化,讓學(xué)生圍繞“伊琳娜為什么一開始‘生氣了后來又‘興奮了呢?”這個(gè)問題開展自主閱讀,繼而進(jìn)行討論。學(xué)生關(guān)于伊琳娜生氣的原因有很多理解,相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為,因?yàn)榻痿~放到水里,水漫出來了,和科學(xué)家朗志萬說的不一樣,所以伊琳娜先“生氣”,后“興奮”。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:“看到水漫出來的時(shí)候,伊琳娜會(huì)覺得怎么樣?”學(xué)生回答:“她感到很稀奇?！比缓蠼處熅汀鞍パ?和朗志萬叔叔說的不一樣,水漫出來了?！边@一句,讓學(xué)生先思考:稀奇的語氣該怎么讀?然后展開討論,并讓學(xué)生自主練習(xí),結(jié)果學(xué)生你一言我一語說得很認(rèn)真,練得太投入,讀了近半節(jié)課。實(shí)際上,本課的重點(diǎn)應(yīng)落足于讓學(xué)生領(lǐng)悟這樣一個(gè)道理:凡事不能輕信盲從,要善于動(dòng)腦,勤于動(dòng)手才能獲取真知。顯然,該教師對(duì)教材并沒有深入地研究,以至于閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了偏差,甚至被學(xué)生“牽著鼻子跑”還渾然不覺,這樣就使得課堂教學(xué)耗時(shí)低效。更有甚者,一說到“重感悟”、“尊重學(xué)生”,就連“真善美”和“假惡丑”都含糊起來了,明知是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不進(jìn)行糾正。如,學(xué)完課文《我的戰(zhàn)友邱少云》,某教師讓學(xué)生說閱讀體會(huì),學(xué)生覺得邱少云被活活燒死是犯傻,而教師居然不置可否;筆者也看到一案例,某教師教學(xué)《司馬光砸缸》,學(xué)生說司馬光砸缸救人是不明智之舉,砸破缸時(shí),可能會(huì)砸到人,而教師不知該如何引導(dǎo),竟表揚(yáng)他“讀得真細(xì)心,真會(huì)動(dòng)腦子”。

片面理解課改精神,盲目貶低教材內(nèi)容

新課標(biāo)賦予“教師創(chuàng)造性使用教材”的權(quán)力,自從教師擺脫“教教材”的被動(dòng)束縛而獲得“用教材”的主導(dǎo)權(quán)之后,一股貶低教材、蔑視教材的風(fēng)氣正日益蔓延。許多教師在談?wù)摰健坝媒滩摹钡臅r(shí)候,經(jīng)常數(shù)落教材的問題,感嘆教材的粗俗。不少教師把葉圣陶老前輩說過的“文本無非就是個(gè)例子”的說法,發(fā)展為如今的“教材也無非是個(gè)例子集”,于是便出現(xiàn)了諸多“正餐不食吃零食”的現(xiàn)象。