王　霞

摘 要:科學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“與人合作”的精神,要求學(xué)生要“樂于合作和交流”。美國這個最講個性自由的國度,孩子們從上小學(xué)二年級起就接受團隊工作的觀念。多年的教學(xué)實踐中我摸索了一些培養(yǎng)學(xué)生,特別是小學(xué)低年級學(xué)生團隊意識和合作能力的經(jīng)驗和辦法。

關(guān)鍵詞:科學(xué);學(xué)生團體意識;合作能力;培養(yǎng)

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0040-02

《科學(xué)課程標準(實驗稿)》明確指出科學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“與人合作”的精神,要求學(xué)生要“樂于合作和交流”。《科學(xué)》課程目標中科學(xué)探究能力和方法的習(xí)得,情感態(tài)度與價值觀的形成,以及科學(xué)知識的獲得,都離不開學(xué)習(xí)主體的合作與交流。合作與交流是實現(xiàn)科學(xué)課程活動教學(xué)目標的重要途徑。

孔子說,“三人行,必有吾師”,又云“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。這兩句古訓(xùn)的意思正說明了個人的力量是單薄的。著名科學(xué)家楊振寧也告訴大家:“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話,那么,進入80年代以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是新課程的要求,合作學(xué)習(xí)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作品質(zhì)、協(xié)作能力。在多年的教學(xué)實踐中我摸索了一些培養(yǎng)學(xué)生,特別是小學(xué)低年級學(xué)生團隊意識和合作能力的經(jīng)驗和辦法:

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生在平等、和諧氛圍中體驗合作的樂趣

心理學(xué)家指出:膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)會妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中必要的條件。在教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,從而營造寬松、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感。課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的影響是巨大的,一種好的學(xué)習(xí)氛圍一經(jīng)形成,學(xué)生就會身不由己的去學(xué)習(xí),并且這個學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生而言是自覺自愿、快樂而高效的。冀教版科學(xué)三年級上冊起始課《親歷科學(xué)》,通過輕松的探究活動“吹紙片”、“吹乒乓球”將孩子們引入科學(xué)的世界中。

同樣,合作關(guān)系的形成也需要在一個好的氛圍中對學(xué)生進行潛移默化的訓(xùn)練。從教育心理學(xué)情感理論來看,學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí),自然會產(chǎn)生愉悅的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去,必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情,推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力,有利于知識、技能的積累和智商、情商的發(fā)展。我所教的三年級二班有位男同學(xué)由于家庭和智力因素從入小學(xué)階段以來學(xué)習(xí)一直落后,正是這些挫折體驗使他在課堂上縮手縮腳。我及時發(fā)現(xiàn)了他的問題,有針對性地提出:“要讓本小組的每位同學(xué)都有事兒干”的要求。其實在小組中每個組員得到的任務(wù)并不復(fù)雜,有他們自己估量自己的能力而定。比如冀教版科學(xué)三年級下冊《鏡子》一課,這位同學(xué)的任務(wù)只是把豎立的平面鏡扶穩(wěn),而這個看似簡單的任務(wù)卻是需要耐心的。他通過努力完成了自己力所能及的任務(wù),獲得了愉快的心理體驗,重新找到了自信。

二、明確合作任務(wù),讓學(xué)生在有序地探究活動中養(yǎng)成合作習(xí)慣

《科學(xué)(3～6)年級課程標準》指出,科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。在開展小組合作科學(xué)探究活動一階段后,我突然發(fā)現(xiàn),各個活動小組中少數(shù)學(xué)生能力發(fā)展較快,他們把小組中的大部分活動給“包干”了:實驗操作是他,發(fā)言是他,甚至填寫活動記錄也是他!其他學(xué)生往往一言不發(fā),靜坐一旁,安于當(dāng)觀眾、聽眾。這樣,一部分學(xué)生的潛能是得到了發(fā)揮,個性得到了張揚。但另一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性、主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,總是落后半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,這在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。針對這種情況,我馬上采取了應(yīng)對措施。我給每個小組設(shè)立了組長、記錄員、監(jiān)督員、實驗員、匯報員等多個崗位,并實行了崗位輪換制。如輪到發(fā)言員的同學(xué)必須代表小組發(fā)言。這樣不但鍛煉能力的機會平等了,而且由于我強調(diào)小組的團體成績,使一些某方面處于優(yōu)勢的學(xué)生會去積極地幫助這方面弱的學(xué)生。于是,每個同學(xué)的能力都有可能得到最大限度的發(fā)展。

實踐證明,只要小組成員分工明確,責(zé)任到人,這個小組就能較好地完成科學(xué)探究任務(wù)。

三、運用多樣形式,有效鞏固學(xué)生良好合作意識

蘇霍姆林斯基說過:合作不是一種任務(wù),而是一種美好的情感。英國的德育專家麥克費爾也認為:一種積極的合作意識是情感被喚起的狀況。我們正處于一個合作的時代,合作已成為人類自下而上的手段。因為科學(xué)知識向縱深方向發(fā)展,社會分工越來越精細,人不可能成為百科全書式的人物。每個人都要借助他人的智慧完成自己人生的超越,于是這個世界充滿了競爭與挑戰(zhàn),也充滿了合作與快樂。

一個班中不同的學(xué)生在認知、興趣、愛好等各個方面都存在明顯的差異。以合作小組的學(xué)習(xí)形式進行活動,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過觀察、模仿組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)方法、解決問題等方面的行為表現(xiàn),來改變自身的學(xué)習(xí)行為,從而產(chǎn)生互相學(xué)習(xí)的效果,促進合作行為的產(chǎn)生。

1.固定小組,設(shè)立不同角色。

一般情況下,科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)小組的建立,從總體上要盡量使每個小組大致在同一起跑線上,這樣有利于學(xué)生各項合作探究活動的開展,也便于對各個小組進行公平的比較和評價。我所教的班級人數(shù)比較多,分成了8組,每組大約4～8人,組內(nèi)成員相對長期固定。在分組時,我主要從性別、學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力的差異性等角度綜合考慮,每個組都設(shè)置一個較優(yōu)秀的同學(xué),兩個中等能力水平的學(xué)生,一個學(xué)習(xí)有困難或自制力較弱的學(xué)生,從而使8個組各項能力水平基本相當(dāng)。

2.靈活互動,自由組合小組。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成也是靈活的。在學(xué)習(xí)三年級上冊《尋找動物和植物》、《節(jié)約用水》、《食物的營養(yǎng)》等課的過程中,采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。《食物的營養(yǎng)》一課中,學(xué)生提出了想了解更多有關(guān)食物營養(yǎng)、食品安全、科學(xué)飲食等問題。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題,尋找“臨時伙伴”自由組成大小不同的合作學(xué)習(xí)小組。因為網(wǎng)絡(luò)信息豐富、資源共享,學(xué)生們可以利用通過BBS論壇、在線交流、進行合作學(xué)習(xí);也有些學(xué)習(xí)小組由于受能力和條件的限制難以實施小組學(xué)習(xí),就需要給他們創(chuàng)造和其他同學(xué)共同討論、共同探究的機會,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)中的真正主體。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終關(guān)注學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究,使整個課堂發(fā)展成為師生交互、生生交互、師生與計算機交互的多向互動合作模式。

3.抓住時機,成立課外小組。

合作小組的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂教學(xué)過程中,在課后,教師也要積極創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的性格、興趣愛好、生活空間等因素組成不同的實踐、探究、養(yǎng)殖等課外小組,進行社區(qū)科學(xué)活動或家庭科技活動,如植樹種花草、養(yǎng)蚯蚓、養(yǎng)鳥魚或小蝌蚪,制作簡單的動植物標本,簡單的科學(xué)實驗等。比如春天許多學(xué)生都對養(yǎng)蠶產(chǎn)生了濃厚的興趣,我就抓住這個時機,幫助學(xué)生成立課外小組,讓他們在課余時間去自由的發(fā)揮。這時能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有的小組成員要買蠶種、找桑葉,有的組員要向有經(jīng)驗的朋友或家長請教,有的組員要準備養(yǎng)蠶器材,有的組員要查閱有關(guān)養(yǎng)蠶的資料……然后,小組成員集中起來一起分析和處理有關(guān)信息;并把大家的意見綜合起來,形成一個可行的養(yǎng)蠶方案和操作的步驟;在養(yǎng)蠶過程中,同學(xué)們采桑、喂食、清潔、觀察、記錄,大家各司其職,從中認識到自己對整個養(yǎng)蠶活動的作用,最后共同分享養(yǎng)蠶成功的快樂。

當(dāng)然并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)的方法,在教學(xué)時要根據(jù)具體內(nèi)容確定具體的教學(xué)方法,只有這樣發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的長處,才能提高課堂效率。隨著社會的高速發(fā)展,社會各個層面的分工合作越來越重要,小到日常生活中的瑣事,大到宇宙飛船升空都離不開分工合作。這就需要我們在科學(xué)課教學(xué)的實踐中,不斷探索和積累有效合作學(xué)習(xí)的方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。