朱建新

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)已經(jīng)而且將會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這主要是因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)提供了一個(gè)更符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀，以學(xué)生為中心的有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的開(kāi)放性、全球性和互融性對(duì)《英漢口譯》教學(xué)有很大的影響，在認(rèn)知教學(xué)理論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用將改變傳統(tǒng)的《英漢口譯》教學(xué)教師“錄音按鍵”的傳統(tǒng)模式，使得教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等諸方面更加開(kāi)放，建立起全新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；認(rèn)知教學(xué)理論；教學(xué)模式；口譯

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-5795(2009)0543060-0005

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷推廣和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式都受到了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)資源輔助口譯教學(xué)已成為一種勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?，影響著口譯教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)模式等各個(gè)方面。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，《英漢口譯》(下稱(chēng)《口譯》)課程是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)基本技能課程。通過(guò)講授口譯基本理論、口譯背景知識(shí)、口譯訓(xùn)練和口譯的基本技巧，要求學(xué)生掌握口譯的基本理論和專(zhuān)題接續(xù)傳譯的技能，初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技能，以求學(xué)生能較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行漢英對(duì)譯(仲偉合，2006:31—35)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，通常是教師播放錄音，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)音，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，缺乏自主性、靈活性和趣味性，口譯教學(xué)使用的多為語(yǔ)言方法，忽視了一些認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)技巧的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生自主獲取知識(shí)的困難，口譯能力難以提高。網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用能夠改變《口譯》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)的研究現(xiàn)狀

口譯是人類(lèi)認(rèn)知和語(yǔ)言活動(dòng)中最復(fù)雜的活動(dòng)之一，所涉及的問(wèn)題主要有三個(gè)方面。其一是社會(huì)文化方面，指情景、參與者地位、交際目的以及關(guān)于口譯的社會(huì)規(guī)范和職業(yè)道德等；其二是語(yǔ)言方面，指語(yǔ)言技能以及對(duì)不同載體和語(yǔ)篇類(lèi)型的了解等；其三是認(rèn)知方面，指口譯者關(guān)于話(huà)題、語(yǔ)境和口譯技巧方面的知識(shí)以及元交際能力等。從國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)背景來(lái)看，口譯理論與實(shí)踐研究一直是我國(guó)翻譯界理論研究的薄弱環(huán)節(jié)(武光軍，2006:49)。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“口譯研究”為主題詞在外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)核心期刊范圍內(nèi)從1980到2008年內(nèi)進(jìn)行搜索，共查到385篇論文，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)的研究主題進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，不同研究論文主要涉及口譯教學(xué)研究、口譯技術(shù)技巧研究、口譯與語(yǔ)言學(xué)研究、口譯譯員主體研究、口譯宏觀研究、國(guó)內(nèi)外口譯理論和動(dòng)態(tài)介紹、口譯教材論著介紹與評(píng)析、口譯與跨文化研究、口譯實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策研究、口譯證書(shū)考試與市場(chǎng)培訓(xùn)研究、口譯程序與信息處理研究等等。其中與教學(xué)相關(guān)的口譯研究論文有78篇，但運(yùn)用多媒體條件進(jìn)行口譯教學(xué)研究的論文僅有一篇(發(fā)表在《外語(yǔ)電化教學(xué)》2006年第4期)?？梢?jiàn)涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口譯教學(xué)的論文的確是鳳毛麟角。據(jù)筆者了解，我國(guó)當(dāng)前不少高校在口譯課程的教學(xué)中使用的僅是語(yǔ)言教學(xué)方法(linguistic methods)，從詞到句到段落到整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行口譯訓(xùn)練，而忽視了一些認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)技巧的訓(xùn)練。事實(shí)上，口譯教師的任務(wù)是教口譯，而不是教語(yǔ)言(蘇曉軍，2007:63)，口譯課上教詞匯和語(yǔ)法是浪費(fèi)時(shí)間。80年代末以來(lái)西方對(duì)口譯的研究主要集中在認(rèn)知方面，筆者認(rèn)為，認(rèn)知教學(xué)理論的研究成果值得我們?cè)诳谧g教學(xué)中借鑒。因此，本文將以此理論作為框架，依據(jù)口譯課的特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口譯教學(xué)模式的可行性進(jìn)行探討，最后提出一些關(guān)于我國(guó)口譯教學(xué)的建議。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《英漢口譯》教學(xué)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知教學(xué)論是20世紀(jì)60年代后逐漸形成完善的主導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)理論。認(rèn)知教學(xué)論是一個(gè)相對(duì)龐雜豐富的流派觀點(diǎn)。該理論被大多數(shù)人認(rèn)為是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的理論基礎(chǔ)，它是心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的過(guò)程而獲得的。其教學(xué)理論主要觀點(diǎn)是：①學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接收者，他們是認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種主動(dòng)獨(dú)立建構(gòu)的最終結(jié)果是來(lái)自教師的控制逐漸減少、學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。師生之間是一種“雙向互動(dòng)的”交往關(guān)系(袁維新，2002:3-4)。②協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)起關(guān)鍵的作用。應(yīng)多與他人進(jìn)行交流，以檢驗(yàn)和修正自己對(duì)知識(shí)的“理解”。③學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知教學(xué)理論的核心是：學(xué)生是自我控制的知識(shí)建構(gòu)者，教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，幫助他們獨(dú)立地或集體地創(chuàng)造自己的見(jiàn)解(董衛(wèi)，2000:18)。它體現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)理論的特點(diǎn)，即“主動(dòng)性、目的性、真實(shí)性、建構(gòu)性和合作性”(Pack & Wilson，1999:15)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源在外語(yǔ)教學(xué)中的利用能夠很好地達(dá)到這一目的。

早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)與教學(xué)流派都同信息加工理論有關(guān)，后來(lái)也有人陸續(xù)提出了在信息加工理論基礎(chǔ)上豐富完善的觀點(diǎn)、模型，使得認(rèn)知教學(xué)論逐漸與建構(gòu)教學(xué)論相互滲透、靠攏。德姆波的“認(rèn)知學(xué)習(xí)方式”以信息加工理論為基礎(chǔ)來(lái)論述學(xué)習(xí)策略，可適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《口譯》課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)之有指導(dǎo)性意義。信息加工理論解釋了人是如何獲得、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存及運(yùn)用信息的一般性機(jī)理，這一理論可以用來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息加工論認(rèn)為，來(lái)自環(huán)境的信息首先進(jìn)入短時(shí)感覺(jué)存儲(chǔ)，然后被注意的信息進(jìn)入了短時(shí)記憶或工作記憶，在那里它們經(jīng)編碼后永久存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶，最后，信息經(jīng)短時(shí)記憶或工作記憶導(dǎo)向人的行為。

2.1信息加工系統(tǒng)各個(gè)成分的流程

信息加工系統(tǒng)各個(gè)成分的流程可以用圖1表示：

(1)如圖所示，信息流程首先始于環(huán)境的輸入。此時(shí)的信息進(jìn)入短時(shí)感覺(jué)存儲(chǔ)。存儲(chǔ)在短時(shí)感覺(jué)中的信息時(shí)間很短，除非它進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)在瞬間消失。這就提示我們要在口譯訓(xùn)練過(guò)程中，首先要強(qiáng)化環(huán)境的輸入，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展記憶活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。還要促使學(xué)生對(duì)相關(guān)信息強(qiáng)化短時(shí)記憶，有用的信息能進(jìn)入短時(shí)感覺(jué)。否則學(xué)生將難以開(kāi)展下一步口譯訓(xùn)練過(guò)程。

(2)從短時(shí)感覺(jué)存儲(chǔ)進(jìn)入短時(shí)記憶，此時(shí)的信息被轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)形式。短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)中最活躍主

動(dòng)的部分。在信息加工系統(tǒng)中，工作記憶處于意識(shí)的中心地位。利用工作記憶，可以有意識(shí)地思考一些問(wèn)題，或回憶遺忘的東西。短時(shí)記憶的信息加工能力受到信息組塊和學(xué)習(xí)者努力程度兩個(gè)因素限制。集中注意、操縱信息、組織信息、協(xié)助提取信息等監(jiān)控過(guò)程可以保證加工信息的靈活性。短時(shí)記憶還有一個(gè)納新吐故的過(guò)程，一旦有新的信息進(jìn)入，則舊信息就被遺忘。短時(shí)記憶在口譯活動(dòng)中是主要的意識(shí)活動(dòng)，因此，在口譯教學(xué)中要采用一切可能的手段訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)了人們已經(jīng)擁有的但沒(méi)有立即調(diào)用的全部信息。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為遺忘主要是無(wú)力提取或找不到已存儲(chǔ)的信息而不是這些信息真的“遺失”了。信息是通過(guò)工作記憶或短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。在這個(gè)過(guò)程中必須用到“復(fù)頌”和“精細(xì)加工”策略。

2.2認(rèn)知教學(xué)論的學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生具有自學(xué)的能力，而必要的學(xué)習(xí)策略就是培養(yǎng)這一能力的有效工具。信息加工流程提示學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括復(fù)頌策略、精細(xì)加工策略、組織策略、檢查理解策略、情感策略和問(wèn)題解決策略等(盛群力，2001:372-408)。復(fù)頌策略涉及積極主動(dòng)地重復(fù)(說(shuō)、寫(xiě))材料或集中注意材料中的要點(diǎn)部分。復(fù)頌包括出聲復(fù)頌關(guān)鍵詞、復(fù)制材料、劃線(xiàn)及對(duì)重點(diǎn)部分詳記筆記等；精細(xì)加工策略涉及在新舊事物之間形成聯(lián)系。精細(xì)加工要求形成與學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)的心理表象，將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)詞與已經(jīng)很熟悉的語(yǔ)詞連接成句子、運(yùn)用記憶術(shù)等等。還可以是釋義、小結(jié)、類(lèi)比、筆記等手段對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行擴(kuò)充、評(píng)議及說(shuō)明新舊信息之間的內(nèi)在聯(lián)系；組織策略就是運(yùn)用邏輯分析能力，將學(xué)習(xí)材料分解成各個(gè)部分，形成內(nèi)在結(jié)構(gòu)并且確定上下位之間的關(guān)系。組織策略的主要表現(xiàn)為編制概念的層級(jí)圖或網(wǎng)絡(luò)圖或編制表現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖；檢查理解策略就是意識(shí)到自己正在做什么，反思自己運(yùn)用的策略是什么，效果如何，并根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為；情感策略的目的在于激發(fā)與維持動(dòng)機(jī)、集中注意力、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)焦慮度及安排好學(xué)習(xí)時(shí)間等；問(wèn)題解決策略包括一般性問(wèn)題解決策略和同學(xué)科具體內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題解決策略。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《英漢口譯》教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中應(yīng)用的日益廣泛和深入，再加上認(rèn)知教學(xué)理論為基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)在現(xiàn)實(shí)中成為可能。為提高教學(xué)效果，使教學(xué)方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性和科學(xué)性，需要結(jié)合課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)《英漢口譯》課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行探索，簡(jiǎn)單的表述就是將網(wǎng)絡(luò)資源的利用貫穿課前、課堂和課后，最大地發(fā)揮其功效。

3.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

《口譯》課主要講授口譯基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧，因此該課程的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是技巧性強(qiáng)，練習(xí)內(nèi)容多。課前師生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作是非常重要的。首先，充分利用課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生已有知識(shí)，幫助吸取新知識(shí)。其次，利用多媒體手段加大輸入、強(qiáng)化輸出。除了必須的聽(tīng)說(shuō)課，我們對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所熟悉的話(huà)題、掌握的詞匯量等進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選定相關(guān)內(nèi)容，如文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)音響、故事片等。另外，我們遵循從易到難的順序分等級(jí)采編音視頻材料，制作相關(guān)課件，通過(guò)電臺(tái)播放，或放到校園網(wǎng)上，或通過(guò)電子郵件傳輸給學(xué)生，提供多方位的信息源，讓學(xué)生在課前時(shí)間自由點(diǎn)播、游覽、查閱和答疑。所有這些內(nèi)容必須涵蓋典型的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不斷鞏固提高，建立起口譯所需的背景知識(shí)。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提下，課堂上先由學(xué)生進(jìn)行小組討論歸納，展示他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果，也就是說(shuō)先由學(xué)生介紹他們所了解的內(nèi)容，探討適用的技巧及使用策略，然后由教師總結(jié)，并針對(duì)課程的重點(diǎn)和學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，具體演示部分材料的口譯技巧及英漢兩種語(yǔ)言在傳譯中的語(yǔ)言處理策略。同時(shí)，還可以利用整理好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運(yùn)用TTS語(yǔ)音跟隨技術(shù)，讓課堂更形象、更生動(dòng)、更有現(xiàn)場(chǎng)感。也使學(xué)生更容易掌握相關(guān)口譯技巧。在教師演示完畢后，可以要求學(xué)生運(yùn)用支持TTS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐段逐段地進(jìn)行練習(xí)。還可以以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分角色扮演，進(jìn)行交互式口譯練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生短時(shí)記憶能力的發(fā)展。

3.3課后鞏固環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的作用能夠在課后得到最好的體現(xiàn)。一方面，學(xué)生在課前和課堂上接觸過(guò)某一專(zhuān)題后，可以很清楚地知道，有關(guān)這方面的問(wèn)題還有哪些是自己感興趣卻沒(méi)有涉及到的。另外，有些操作性的問(wèn)題，教材往往是重理論輕實(shí)踐，而教師在課堂上又尤暇顧及，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都可以通過(guò)圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源獲得；另一方面，課后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行互動(dòng)，或者互相討論，或者反饋意見(jiàn)。同時(shí)，還可以從教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的課件中補(bǔ)充還未掌握的知識(shí)。最為重要的是，由于時(shí)間關(guān)系，教師在課堂上不可能為每一個(gè)學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，由于有了支持TTS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生就可以輕而易舉地在課后隨時(shí)隨地地進(jìn)行練習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。而且，由于能經(jīng)常性地練習(xí)，學(xué)生的自信心也大大加強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的積極性、自主性都得到了強(qiáng)化。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《英漢口譯》教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)《英漢口譯》教學(xué)模式是以教師為中心，總是教師向?qū)W生“錄音按鍵”，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，很容易上成聽(tīng)力課或口語(yǔ)課。由于很多時(shí)候是使用英語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生只顧得上努力聽(tīng)懂英語(yǔ)，而說(shuō)的技能反而被忽略了。專(zhuān)題接續(xù)傳譯的技能、口頭概述技能、口譯筆記技能、漢英對(duì)譯技能以及語(yǔ)言處理策略技能難以提高，教學(xué)成效往往不大。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建新的《口譯》教學(xué)模式，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的缺陷。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式有其特殊優(yōu)勢(shì)：

4.1有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體，要想學(xué)好《口譯》這門(mén)課程，只靠課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷有意識(shí)地提高自主學(xué)習(xí)能力。Gardner & Miller(1999:32)指出，自主學(xué)習(xí)不能看做是代替教學(xué)的一種簡(jiǎn)單的方式，而應(yīng)該把它看做是教學(xué)的有效完善，它能增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并能向?qū)W習(xí)者提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)習(xí)者在完成正規(guī)的課程學(xué)習(xí)后能繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中，學(xué)生成為信息加工的主體，在教學(xué)過(guò)程中具有更多的決定權(quán)。①學(xué)生可以對(duì)教材和各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挑選，充分再加工，自由選擇合適的或感興趣的教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以按照自己的