王　蕾

摘要：大學(xué)英語是大學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課之一。大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)思想、目標(biāo)、大綱、評(píng)估和手段等諸多方面。在教學(xué)思想、目標(biāo)、大綱明確的前提下，教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)整體教學(xué)效果的提高起到至關(guān)重要的作用。本文對(duì)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)模式在大班課堂教學(xué)中的情況進(jìn)行了分析并認(rèn)為，多媒體教學(xué)目前已成為解決教育資源短缺、提高大班教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；多媒體輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-5795(2009)05-0075-0005

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及弊端

我國高校由于連年擴(kuò)招、大學(xué)英語師資緊張等因素導(dǎo)致英語大班授課日益普遍；而長久以來，中國的英語教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法。在這種模式的課堂上，87％的教師經(jīng)常每節(jié)課都講解生詞與語法，只有27.6％的教師進(jìn)行小組活動(dòng)和角色扮演(鄭樹棠，1996)。目前“常規(guī)的語言實(shí)驗(yàn)室僅是相當(dāng)于一部收錄機(jī)，高檔的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)也不過是錄音機(jī)加放像機(jī)。在一些視聽說課型里，外語教學(xué)手段處于視覺、聽覺與聲音圖像的兩維、兩媒水平；而在大多數(shù)學(xué)校的多數(shù)課型里，教學(xué)手段仍處于完全依賴粉筆、黑板和書的落后狀態(tài)”(劉晉婉，1999)?！皞鹘y(tǒng)的教育由于受時(shí)空的局限，很難達(dá)到素質(zhì)教育、自我教育和終身學(xué)習(xí)的目的；課堂教學(xué)表現(xiàn)形式單一，“填鴨式”灌輸教育方式極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；單純的語言講課和對(duì)事物的平面表現(xiàn)形式，往往使學(xué)生的想象力出現(xiàn)偏差”(劉慶華，2003)。辜勝阻(2003)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端有①重負(fù)低效；②物式灌注；③教師主宰；④主體缺失；⑤知能脫節(jié)；⑥發(fā)展畸形。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端就是忽略了作為個(gè)體人的學(xué)生的情感及需求。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”而非“學(xué)”，導(dǎo)致的結(jié)果是極大地挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

要想徹底改變這種落后的教育狀況，必須采取先進(jìn)的教學(xué)方法、模式和手段。好的教學(xué)方法和模式需要先進(jìn)的教學(xué)手段來保證；先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段反過來回會(huì)促進(jìn)教學(xué)方法和模式的變革和提高。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用和英語資源的開發(fā)使“學(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學(xué)英語的模式，轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入”(鄭樹棠，1996)。充分利用多媒體技術(shù)已成為英語習(xí)得教學(xué)改革的客觀要求和有效途徑。

教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》強(qiáng)調(diào)：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的手段提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才已勢在必行。

2多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)最早是著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的，又稱作結(jié)構(gòu)主義。持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“語言輸入實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入，而是通過原有的語言知識(shí)系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構(gòu)他的語言能力”(詹朋朋，2001)。這一理論實(shí)際是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步拓展與升華，是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，它所強(qiáng)調(diào)的“認(rèn)知”不是通過教師得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的語境下，借助他人的幫助或利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式主動(dòng)建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)者是在周圍語言相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知，從而使自身結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸者。教師是意義建構(gòu)的環(huán)境因素，是助手、促進(jìn)者及引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)有著積極性、構(gòu)建性、累積性、探索性、修正性等特征。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性、交互性，以學(xué)生為中心，在真實(shí)的情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語教學(xué)改革的深遠(yuǎn)影響在于它很好地詮釋了“以學(xué)生為中心的原則”，“充分重視‘情境在精讀教學(xué)中的作用”，“強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)在精讀教學(xué)中的關(guān)鍵地位”(甘玲玲，2006)。

3多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)于大班教學(xué)的優(yōu)勢

3.1特點(diǎn)

多媒體通過向用戶終端傳送文本、圖形或動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫、聲音等信息，以多維、多角度及多方式把多種信息媒體對(duì)象同步組合集成一體，然后進(jìn)行內(nèi)部加工處理再呈現(xiàn)出來。多媒體的最關(guān)鍵的特點(diǎn)是保證人與機(jī)之間快速雙向交流和反應(yīng)，交互性強(qiáng)，多媒體技術(shù)可以使學(xué)生在一個(gè)比較實(shí)際的語言環(huán)境中進(jìn)行相互交流：而且由于多媒體技術(shù)的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)提供了大量的文字和非文字信息。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教育可以說是一個(gè)取之不竭用之不盡的“信息海洋”；知識(shí)更新快捷方便，與實(shí)際的語言發(fā)展同步進(jìn)行；趣味性強(qiáng)，多媒體技術(shù)以其多維、多角度準(zhǔn)確形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生處于豐富生動(dòng)的語言環(huán)境中，猶如身臨其境，強(qiáng)烈吸引和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性。它將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和意愿控制和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容延伸到多元化的信息世界，有助于教師轉(zhuǎn)化思維更新手段，變“灌注式”教學(xué)為自主選擇參與式學(xué)習(xí)，改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由教師指導(dǎo)性的實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)及教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的非實(shí)時(shí)自學(xué)，通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段進(jìn)行小組合作型學(xué)習(xí)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)張弛有度。多媒體技術(shù)作為圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多種信息形式的高度集成可以同時(shí)同步給學(xué)習(xí)者提供多種信息輸入。多媒體是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的語言學(xué)習(xí)模式的教學(xué)技術(shù)，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的可靠平臺(tái)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，建構(gòu)主義理論對(duì)我國的英語教學(xué)有著深刻的啟示。毫無疑問，在建構(gòu)主義理論的支持下，多媒體技術(shù)會(huì)給英語教學(xué)帶來一場深刻的革命。

3.2優(yōu)勢

首先，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)課型中，教師傳授的是他所要教授的而不是學(xué)生所要學(xué)的，它沒有注意到個(gè)體差異及個(gè)體需求。而多媒體教學(xué)卻由于采用

給每一個(gè)學(xué)生配備個(gè)體化設(shè)備使得教學(xué)成為一種個(gè)體自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度、進(jìn)度和需求自行安排學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師便可作為輔導(dǎo)者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，為學(xué)生答疑解惑，使個(gè)體得到充分重視和精心輔導(dǎo)。

第二，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的相互交流、幫助與探索，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)高超的語言表達(dá)技能和與人合作的精神。這種與眾多學(xué)習(xí)者共同參與和交流的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的課堂所不能提供的一種實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者會(huì)倍加珍視，語言表達(dá)水平也會(huì)相應(yīng)得到快速提高。

第三，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)化教育。多媒體教學(xué)可以變由于擴(kuò)招和師資匱乏等因素導(dǎo)致的不利一面為有利一面，即利用多媒體技術(shù)實(shí)施同時(shí)、同地、同一教師大范圍傳授知識(shí)和技能，降低教育成本，擴(kuò)大受教育面，提高教育教學(xué)效率。姚麗(2002)等在文章中評(píng)論說IBM已從電子學(xué)習(xí)中獲益，它現(xiàn)在只需花費(fèi)原有的三分之一的成本就可提供原來五倍的內(nèi)容。

第四，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置。按照顧日國(2003)的觀點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，可以將各國的專家學(xué)者的講座等進(jìn)行資源最優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化傳播，從而達(dá)到去粗取精之效。為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，拓寬了知識(shí)的深度與廣度。這里的資源應(yīng)是知識(shí)資源與技術(shù)資源。

第五，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡易化。將多媒體的信息資源與因特網(wǎng)連接后，使教學(xué)與學(xué)習(xí)跨越了時(shí)空的局限，為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊更直接更快捷的語言環(huán)境，學(xué)生只需輕擊鼠標(biāo)便可自主學(xué)習(xí)，既省時(shí)又省力。

此外，實(shí)現(xiàn)信息快速反饋。多媒體技術(shù)本身能為學(xué)習(xí)者提供各種豐富形象、生動(dòng)有趣的模擬情景，使學(xué)生獲得實(shí)際的語言訓(xùn)練環(huán)境和機(jī)會(huì)。同時(shí)，多媒體技術(shù)還能提供一整套的信息反饋制度，它能將學(xué)生已完成的練習(xí)及測試等情況迅速給予答復(fù)，并提供詳盡的解釋與正確答案。這有助于學(xué)生快速、很好地理解與掌握知識(shí)與技能。

最后，實(shí)現(xiàn)測試自動(dòng)化。傳統(tǒng)的測試方式投入大量的時(shí)間、人力、物力，而且信息反饋緩慢，呈現(xiàn)出浪費(fèi)、滯后和準(zhǔn)確性差等現(xiàn)象。多媒體技術(shù)所提供的測試程序會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間、人力、物力，防止出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，及時(shí)自動(dòng)地提供考試結(jié)果，甚至考試所用時(shí)間、具體小分及名次等。教師和學(xué)生可以據(jù)此對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。

從上面的分析可以看出，“多媒體教學(xué)在輸出形象化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、安排科學(xué)化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式”，“學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來越少。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成挑戰(zhàn)”(蔡基剛，2002)。蔡基剛還原引教育部的文件規(guī)定，重點(diǎn)大學(xué)“所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15％以上”。

4多媒體輔助教學(xué)之應(yīng)用

齊齊哈爾大學(xué)英語部繼2001年實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)并取得良好教學(xué)效果后，又于2006年9月在A級(jí)班試行多媒體輔助式英語教學(xué)模式。如今，經(jīng)過兩年實(shí)踐，試行教學(xué)模式日趨完善，教學(xué)成果顯著。

4.1技術(shù)保障

首先，與全國多數(shù)高校一樣，我校目前使用兩種教學(xué)環(huán)境：演示型多媒體教學(xué)環(huán)境和交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?；诮换ナ蕉嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能夠提供全新交互式的、個(gè)別化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，我們選用交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中多媒體網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為教學(xué)媒介。在教學(xué)過程中，教師首先將教學(xué)內(nèi)容向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送，同時(shí)通過教師主機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕信息，并對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋和監(jiān)控；教師可以利用多媒體的技術(shù)特點(diǎn)組織合作式學(xué)習(xí)、分組討論，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，多媒體可以保證測試的自動(dòng)化。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)技術(shù)提供并實(shí)現(xiàn)了學(xué)、練的有機(jī)結(jié)合，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。第二，我校還組織技術(shù)人員建立了校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫，提供大量的各種層次的聽說讀寫學(xué)習(xí)資料，通過視頻點(diǎn)播平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上點(diǎn)播。學(xué)生通過校園寬帶網(wǎng)還可以收聽VOA等電臺(tái)的新聞，從而滿足了不同程度學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫的信息一般都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)選擇，可以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)上眾多的教育資源。第三，我校擁有技術(shù)力量雄厚的網(wǎng)絡(luò)中心提供諸多技術(shù)服務(wù)。建設(shè)校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫可以整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，避免大量重復(fù)性勞動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生利用資源庫獲取信息提供了條件，它不僅開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)，從英語學(xué)習(xí)方式上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方式，使“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4.2多媒體在精讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分小組(60人／班分成六組)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索背景知識(shí)和下載資料并進(jìn)行討論，各小組再選兩名代表在課堂上進(jìn)行代表發(fā)言。在語言知識(shí)學(xué)習(xí)中向?qū)W生展示重要的語言點(diǎn)，包括重點(diǎn)及難點(diǎn)的單詞、短語、結(jié)構(gòu)、句子，并提供大量的語言練習(xí)，如選擇題、翻譯包含重要語言點(diǎn)的句子，替換練習(xí)等。詞匯教學(xué)中可利用多媒體技術(shù)把錄音通過耳機(jī)和屏幕同時(shí)播放出聲音和文字，學(xué)生同時(shí)對(duì)音像做出反應(yīng)，使聲音和圖像的簡單輸入變?yōu)閺?fù)雜輸入。教師也可配合課文內(nèi)容提前做些簡單的課件，如《新編大學(xué)英語》第一冊(cè)第2單元的主題教學(xué)內(nèi)容是“Psychology In our Daily Life”，它在準(zhǔn)備活動(dòng)這一部分設(shè)計(jì)了一組漫畫。第一幅圖描寫的是一位剛從某醫(yī)院走出來的男士，手里拿著寫有“Cancer”字樣的報(bào)告單，心情沮喪，周圍的花樹都低著頭，此時(shí)烏云密布；第2幅寫他無望地躺在床上，窗簾緊拉，桌頭柜上放著一份遺書及一些藥瓶；第3幅圖中，他夾著公文包，手里拿著寫有“Cancer”字樣的報(bào)告單高興地走出醫(yī)院；第4幅圖寫他拿著網(wǎng)球拍，唱著歌走向運(yùn)動(dòng)場。每幅圖下面都有一些提示詞、詞組。教師就其內(nèi)容利用多媒體進(jìn)行音像技術(shù)處理，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極活躍的英語表達(dá)氣氛，而且提高了興趣與交際能力，為充分理解主題課文做了很好的鋪墊。學(xué)生通過完成課后練習(xí)，自我檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固課文知識(shí)；教師堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測試，以檢查教學(xué)效果；每名任課教師都建立本班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，通過網(wǎng)路平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線答復(fù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改之后，教師作出總結(jié)及給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議?？傊?，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為意義構(gòu)建的主體，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的幫助下，他們能夠主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行自測，鞏固并改進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

4.3多媒體在視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

基于建構(gòu)主義理論的視聽說語料與多媒體技術(shù)和

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是密切相關(guān)的。多媒體技術(shù)是通過視覺聽覺，使圖像和聲音分別在傳輸過程中進(jìn)行加工或利用的一種方法。聽力過程即是刺激大腦做出反應(yīng)的過程，即外部信號(hào)激活內(nèi)部圖示，從而產(chǎn)生某種預(yù)期，再經(jīng)過證實(shí)—擴(kuò)展—修正—再預(yù)測—再證實(shí)的知覺循環(huán)過程。教師可運(yùn)用建構(gòu)主義的理論來指導(dǎo)語料的設(shè)計(jì)與建設(shè)，提供集知識(shí)性、趣味性、多樣性于一體的豐富語料。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行語篇教學(xué)并幫助學(xué)生建立一個(gè)立體的“意像”畫面，使聽力整體內(nèi)容不被破壞。利用多媒體技術(shù)可采取下列步驟：先提出一些warm-up questions，使之對(duì)聽力內(nèi)容有所了解，引起學(xué)生的有意注意，縮小范圍，為深入理解和意義建構(gòu)作鋪墊。另外，在視聽說課上教師選擇具有豐富、圖文并茂、語言表現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)資料的光盤，如發(fā)音純正、語速適中，句子簡單的影片，教師根據(jù)其情節(jié)提出問題，讓學(xué)生討論發(fā)言，不僅可以訓(xùn)練聽力和口語，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)無法比擬的語言環(huán)境，此時(shí)教師的指導(dǎo)者作用得到了發(fā)揮。課堂上，利用多媒體，教師不僅可以講解重點(diǎn)詞匯，介紹文化背景知識(shí)，還可傳授聽力策略，將視聽說活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，利用多媒體輔助英語聽力教學(xué)，使學(xué)習(xí)者可以看到生動(dòng)的對(duì)話場面，聽到標(biāo)準(zhǔn)的語言發(fā)音，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言實(shí)踐，這與英語素質(zhì)教育的規(guī)律是吻合的。

4.4教學(xué)效果之比較

經(jīng)過示范教學(xué)的A級(jí)班學(xué)生(60人)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生(60人)相比，在期末試卷分?jǐn)?shù)、課堂學(xué)生操練時(shí)間、自主學(xué)習(xí)興趣、四級(jí)通過率、聽說能力等方面均有顯著提高，具體情況見以下表1～3：

5結(jié)束語

我校試行的多媒體輔助式大學(xué)英語教學(xué)模式是一次有益的教學(xué)嘗試，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想；既有助于教學(xué)的系統(tǒng)性和條理性，又具有相當(dāng)?shù)撵`活性和自主性，解決了大班教學(xué)的弊端，已經(jīng)取得初步成效。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是萬能的，然而多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式正以其強(qiáng)大的優(yōu)勢取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育的普及會(huì)促使其越來越多地在網(wǎng)上開展。在以什么方式和什么時(shí)間上課問題上，學(xué)生們會(huì)有更多的選擇。而且可以多次復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使用教材，直至滿意為止。因特網(wǎng)不僅為我們尋找樂趣提供了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，而且可以讓我們以更方便和更經(jīng)濟(jì)的方式學(xué)習(xí)，尤其在進(jìn)行大班外語教學(xué)方面，多媒體學(xué)習(xí)方式在滿足個(gè)體需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值最大化、實(shí)施因材施教等方面正顯示出它強(qiáng)勁的優(yōu)勢。正如蔡基剛(2002)所說：“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們不能回避的。”