【摘 要】高中階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀和道德素質(zhì)形成的重要時(shí)期,雖然他們的心理發(fā)育已經(jīng)基本完成,但尚未完全成熟,對(duì)一些問題的看法也很片面。政治課作為一門思想教育課程,肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),培養(yǎng)辯證思維和獨(dú)立思考問題的能力的重任。因此,高中政治教師必須在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷的進(jìn)行教學(xué)反思,提高自身素質(zhì),加強(qiáng)教學(xué)研究,始終把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在第一位。本文分析了目前高中政治課中教學(xué)反思存在的問題,并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)反思所存在的問題提出了建議和方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 政治教學(xué) 反思方法

一、教學(xué)反思的概念

教師將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為反思的對(duì)象,在課后進(jìn)行全面認(rèn)真的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)教學(xué)過程中的得失,由此來提高教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法。通俗的講,教學(xué)反思就是教師如何教好,學(xué)生如何學(xué)好的問題。很多教育大師都會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),通過教育案例、教育交流、教育心得等來提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中政治教學(xué)反思存在的主要問題

近年來,隨著新課改的實(shí)行,教學(xué)反思在日常的教學(xué)工作中得到普遍應(yīng)用。但是由于政治課程理論教學(xué)內(nèi)容較多且比較抽象,在平時(shí)的教學(xué)過程中處于教師單方面講解、學(xué)生死記硬背的 “填鴨式”狀態(tài)。教學(xué)反思的效果并不十分明顯,也存在一些問題。

(1)教學(xué)反思流于形式化。教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)政治課教師的業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,應(yīng)當(dāng)是一種高度自覺的活動(dòng),但是有些教師卻把寫教學(xué)反思總結(jié)案例看作是一種額外的負(fù)擔(dān),是浪費(fèi)時(shí)間,迫于上級(jí)的壓力,為應(yīng)付檢查而不得不完成的一項(xiàng)工作。這樣,教學(xué)反思的撰寫就成了一種應(yīng)付差事,流于形式地毫無意義的工作,其實(shí)際價(jià)值也沒有得到充分的體現(xiàn)。

(2)教學(xué)反思與實(shí)踐相脫離。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng),教師的一句話,學(xué)生的一個(gè)眼神,都會(huì)引起對(duì)方的注意。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,通過總結(jié)反思使之上升為理論,就可以更好地促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)反思不是單純的思維抽象活動(dòng),而是通過一定的教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)踐緊密結(jié)合起來的,實(shí)踐是反思的基礎(chǔ),反思是在實(shí)踐中總結(jié)出來的。有些教師只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù),課后很少對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的反思,有時(shí)為了完成反思日記,套用單一的模式或摘抄一些別人的東西,關(guān)鍵性內(nèi)容都是泛泛而談或避而不談,缺少洞察性和對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)性,和實(shí)踐脫離的教學(xué)反思行為沒有任何意義。

(3)教學(xué)反思的方式單一。在教學(xué)反思過程中,大部分教師是以寫總結(jié)的方式來實(shí)現(xiàn)的,這種方法有賴于高度地自覺性,并不適合每一個(gè)人,還具有一定的封閉性。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是自己一個(gè)人的事情,與其他同行沒有關(guān)系,不愿與其他教師交流,殊不知,這樣的想法容易使自己陷入孤陋寡聞的境地,不能在第一時(shí)間了解到新的教學(xué)理念、新方法,因此寫總結(jié)的方式不具有廣泛性。其實(shí)教學(xué)反思的方法是多種多樣的,包括集體討論反思法,課間筆記反思法,網(wǎng)絡(luò)論壇反思法,觀摩他人教學(xué)反思法等多種方法,由此可見,寫總結(jié)的反思方法只是其中較簡(jiǎn)單的一種,并不是唯一的。教師可以將多種方法聯(lián)系起來,不僅可以學(xué)習(xí)到其他教師新的教育理念,而且還可以和他人進(jìn)行比較,跳出自己的思維定勢(shì),避免個(gè)人狹隘主義,更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足,促進(jìn)教學(xué)工作的展開。

三、高中政治教學(xué)反思的方法和建議

高中政治教學(xué)改革對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn),簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)的想法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改的要求,只有認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的成功與失敗,做好教學(xué)反思工作,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,針對(duì)以上存在的問題,教師可以通過以下幾種方法來提高和培養(yǎng)自己的教學(xué)反思意識(shí)和能力。

(1)增強(qiáng)自我教學(xué)反思意識(shí)。反思意識(shí)的培養(yǎng)依賴于強(qiáng)烈的責(zé)任心和師德感。政治教師更應(yīng)該時(shí)刻提醒自己,教學(xué)活動(dòng)不是單純地備課、上課這么簡(jiǎn)單,不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)反思看成是一種負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)工作是一個(gè)不斷調(diào)整的過程,每次調(diào)整后都會(huì)起到不同的教學(xué)效果。其次,每個(gè)政治教師所面對(duì)的都是一群正在形成世界觀、價(jià)值觀的學(xué)生,教師的高尚品德會(huì)影響學(xué)生的一生。因此,教師應(yīng)該不斷反思,盡職盡責(zé),具有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

(2)反思知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

有句話說:教師是一桶水,學(xué)生是一個(gè)瓢,學(xué)生從教師那里獲得知識(shí),就是不斷地從桶里舀水,當(dāng)然水桶裝的水越多越好,如果把桶里的水比作知識(shí)的話,那么,教師必須保證水的更新速度和儲(chǔ)備的數(shù)量。信息時(shí)代,知識(shí)更替很快,唯一的辦法就是教師對(duì)自己的知識(shí)不斷進(jìn)行反思,調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過不斷地學(xué)習(xí),將教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,提高知識(shí)水平。教師還可以利用業(yè)余時(shí)間,自學(xué)本科或在職研究生,提高學(xué)歷,開闊眼界。

(3)利用不同的教學(xué)反思方法。

高中政治教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、策略的培養(yǎng)。教師通過不斷的教學(xué)反思,將新課程改革的要求融會(huì)到日常的課堂教學(xué)中。教學(xué)反思的形式是有很多種,應(yīng)當(dāng)把多種方法有效的結(jié)合起來,比如,教師首先通過課前反思將課程重點(diǎn)確定并設(shè)計(jì)教學(xué)方案,構(gòu)建出完整的教學(xué)體系。在課堂上,教師應(yīng)該重視學(xué)生的想法和對(duì)問題的理解,而不是給學(xué)生一個(gè)確定的答案,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上需要認(rèn)真體會(huì)學(xué)生聽課的反應(yīng)和狀態(tài),不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛,使課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳。在課后,教師認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天教學(xué)過程中的得失,教學(xué)過程哪些達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的方案,哪些課堂中的微調(diào)取得了效果,摸索出哪些規(guī)律,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,以后教學(xué)中應(yīng)注意什么問題等,并將其記錄下來,供以后改進(jìn)教學(xué)工作使用。在日常工作中,還可以做案例分析反思,交流反思,觀摩課反思,將反思的過程進(jìn)行梳理之后,做到精益求精,使教學(xué)水平提高到新的高度。

四、結(jié)論

政治課程新課改實(shí)行幾年來,取得了很好的效果。同時(shí),政治教師的水平越來越受到人們的關(guān)注,它是影響素質(zhì)教育成功的主要因素,而教師素質(zhì)的提高,是通過教學(xué)反思這個(gè)催化劑來實(shí)現(xiàn)的,每位政治課教師都要養(yǎng)成由感性到理性、實(shí)踐和理論結(jié)合的反思習(xí)慣,促使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法得到提升,保證新課改更上一個(gè)臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介:

程天一,本科學(xué)歷,1969年出生,中學(xué)一級(jí)教師,從事高中政治教學(xué)工作。甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中學(xué)。