吳夏新

【摘 要】 隨著普通高中課程改革實驗的推進,高中英語研究性學習凸顯它的重要性。為提高學生的綜合素質(zhì),我嘗試指導研究性學習活動。一、創(chuàng)設(shè)問題 引入情境;二、融洽師生關(guān)系 創(chuàng)設(shè)探究氛圍 引導學生解決問題;三、鼓勵學生質(zhì)疑 教師盡力釋疑;四、分小組合作探究 每堂課評出最佳組隨著普通高中課程改革實驗在我省全面鋪開,教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變成為必然。教師教學方式轉(zhuǎn)變是對課程實施過程的優(yōu)化,其目的在于充分挖掘課程的回旋余地,充分發(fā)揮學生的個性潛能,這最終取決于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。研究性學習作為一種綜合性較強的學習方式,是通過研究的方式來進行學習,讓學生學會從事科學研究的基本方法,形成初步的科學精神和態(tài)度,并培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。它旨在尊重學生的個性,為其充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此,在高中新課程伊始,英語學科教學的一項重要任務(wù)就是加快研究性學習在教學中的運用,促進英語學科課程的轉(zhuǎn)型。 順應(yīng)高中英語課程改革的要求,為培養(yǎng)學生主動探究、自主學習、解決問題的能力,我在高中英語教學中嘗試進行研究性學習活動。我注重在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生進入問題解決的學習中,善于引導學生對書本的內(nèi)容、教師講授的內(nèi)容、同學發(fā)言的內(nèi)容進行質(zhì)疑、問難,有時還組織學生針對疑難問題進行小組或其他多種形式的合作探討。通過研究性學習,學生的基本學力不斷提高,學生創(chuàng)造性學力不斷得到培養(yǎng),個性、特長不斷發(fā)展,綜合素質(zhì)也不斷提到提高。以下是筆者一階段來對高中英語研究性學習的初步探索,如有不是或不妥之處,敬請批評與指正。 一、創(chuàng)設(shè)問題,引入情境 心理學家托蘭斯說:“我們要想創(chuàng)造,就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?好的情景設(shè)計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍,感受語言,享受到運用語言溝通的快樂,而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。比如在教學SEFC BookⅡ Unit16 TheUnited States of America 時,我設(shè)了如下幾個問題,讓學生分小組討論: (1)When was the USA founded?(2)Who was the first president of the USA? (3)Whendid the USA invade Iraq? (4)Who is the present president of the USA?有了世界歷史和時事政治的知識,這些問題對他們來說并不難,因而其興致濃了,積極性也高了。在教學中通過師生之間、生生之間的互動,學科與學科間的互相滲透。讓學生對情景設(shè)計好奇、愿意了解、愿意探究,讓學生感到學有所用。二、 融洽師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)探究氛圍,引導學生解決問題 教學是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的一舉一動,都會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極的影響。因此要建立融洽的師生關(guān)系, 教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通,調(diào)動學生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學生建立一種平等、合作的師生關(guān)系,尊重每一位學生、用愛的情感激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。 三、鼓勵學生質(zhì)疑,教師盡力釋疑“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題,才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學中,學生少主動參與,多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。從英語課程標準中我們可以看出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務(wù)的。鼓勵學生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,創(chuàng)造質(zhì)疑情景,讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。 四、分小組合作探究,每堂課評出最佳組 青少年具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此,在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境,以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。 五、關(guān)注后進生,尊重個體差異 英國教育家洛克說過:“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性,才使今天這個世界如此精彩?！比绻處煕]有切實考慮后進學生的心理特點、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接觸生活的范圍等因素,或者考慮的只是為了應(yīng)付考試,而忽視學生在學習中可獲得的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),那么學習效果就只能是短期的,長期以往,學生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減,直至消失。因此我努力營造寬松的環(huán)境,讓學生個性得到施展,同時賞識不同學生的個性,引導每個學生都邁向成功。上課時經(jīng)常采用激勵性話語,捕捉每一位學生的閃光點,特別注意對后進生進行“心靈環(huán)?！?采用“綠色幽默”,既讓學生意識到自己的錯誤,又能從錯誤中學到東西,心悅誠服地進行改正?？傊?在教學中教師要遵循每一位學生的特點,研究優(yōu)秀或可愛的學生的愛好,因為只有在充分了解每一位學生的前提下,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹按藭r此景”與學生進行溝通,才有可能教育好每一位學生。有智者說,生活中不缺乏美,而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課堂教學有諸多的值得我們思考之處,也需要我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。老師和學生都是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感,興致勃勃地參與到課堂教學中的活生生的人。只有設(shè)計出和諧、靈動的課堂教學情景,師生的主體性才能得到解放,在課堂上才可能進行心靈的碰撞,從而使課堂教學精彩紛呈。 以上是我在高中英語教學中對研究性學習的初步探索,談不上經(jīng)驗。如有不是或不妥之處,敬請批評指正。今后我將進一步總結(jié)經(jīng)驗,在高中英語教學中對研究性學習進行深入探討,努力提高學生的學科綜合素質(zhì)。 參考文獻: 1、《研究性學習教師指導手冊》 上?？萍冀逃霭嫔?003年1月2、《普通高級中學英語課程標準(實驗版)》北師大出版社2001年7月3、《福建教學研究》(中等教育文科)2005年7月