武霞

摘要：良好的課堂氣氛是使教學順利進行、提高教學質量以及引導學生學習達到最佳狀態(tài)的必要條件。由于以往的教學方法往往比較單一，具有一定的限制性，不利于營造輕松和諧的課堂氣氛。隨著新課改和教學大綱對學生要求的改動，在以交際性為原則的基礎上進行教學改革和為學生創(chuàng)造和諧愉快的學習環(huán)境已經成為教師完成教學任務的必由之路。

關鍵詞：初中課堂 英語課堂 氣氛控制 興趣

一、良好的課堂氣氛具有重要的影響意義

（一）創(chuàng)造輕松良好的課堂氣氛有助于完成教學目標

英語作為一門課程與初中其他學科不同的是，它對學生的要求并不單一只是了解其知識結構和相關技能，它要求學生把此種語言作為一項交際工具。也就是說，僅僅只靠試卷的測試和語言的測試是不夠的，不僅僅是需要學生有聽、說、讀、寫方面的語言能力，還要求能夠把這些真正運用到人際交往中。在這些要求中，人際交往是比較難以掌握和教授給學生的。實現(xiàn)在日常的教學中檢測學生是否有以英語進行日常交往，就不得不借助于課堂上的交流。如何構建與所學內容相應的人際交往的情景，使學生能夠在課堂上將所要掌握的知識以實際表演的形式展現(xiàn)出來，才是教學目標的要求。教師在課堂上可以將課堂氣氛帶動起來，使學生從“學知識”到“演知識”。比如，在英語課堂上，教師可以組織學生模擬多種情境，通過表演短劇的形式完成英語中相關人際交往的對話和肢體行為，使學生在這樣的過程中不僅能夠鍛煉口語和思維能力，同時還能立體地了解其他國家的文化和風俗習慣。只有課堂氣氛活躍，全體學生都能參與到課堂的活動中，才能使得學生完成教學大綱上要求的相關任務。

（二）創(chuàng)造輕松良好的課堂氛圍有助于學生更輕松地掌握知識

在教師進行授課時，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在以往的教學中，由于應試教育和考試的壓力，通常都是教師在黑板上將學生要掌握的知識點和相關單詞的釋義和用法抄寫下來，學生在筆記上將其抄下來。在這個過程中，課堂氣氛十分壓抑，學生只是被動的接受知識，師生之間并沒有互動。在這樣的氛圍中，學生常常會采取死記硬背的方式背單詞、背句型、背課文，久而久之就會有學生產生對英語的厭惡，甚至形成“啞巴英語”——只會寫不會說的悲劇。在良好輕松地課堂氛圍的帶動下，教師在課堂上傳遞的是一種積極的、互相交流的、雙向的信息，學生不再是單一地信息接受者，而是站在與教師一樣的平臺上進行信息收集和反饋。這樣可以激發(fā)學生學習的動力，激發(fā)求知欲和上進心，排除學習上的心理障礙，擴大因學習效率高而帶來的滿足感。在實際的教學經驗中，當教師將課堂引向輕松愉快、民主和睦、積極向上的氣氛中，學生通常會比平時的記憶能力更好?？梢姡n堂中建立良好的交流氣氛可以提高教學效果，降低或消除學生的緊張情緒，使學生的學習狀態(tài)達到最佳。

二、影響課堂氣氛的主要因素

（一）教師適應的教學法是提高課堂氛圍的主導力量

不論以什么樣的方式進行教學，教師始終是課堂節(jié)奏的主導者。所以教師采用什么樣的教學方法和課堂上的氛圍是密不可分的。根據(jù)以往的教學實踐，傳統(tǒng)的單一英語教學方法不利于活躍課堂氣氛，也難以提高學生的積極性。前文中提到，在過去的英語教學中，教師往往是課堂的中心，學生們只是機械地將所需要的知識整理出來并等待教師的提問。這樣使學生常常陷入被動、緊張的狀態(tài)，這種課堂氣氛會使學生感到壓抑和索然無味，容易產生抵觸的情緒。在以培養(yǎng)交際能力為目標的新的教學方式中，教師以學生為中心來培養(yǎng)交際能力，教師將精心設計的課堂和教學方法運用到知識點的教授中，使學生真正理解學習的知識并把它運用到實際的人際交往中去，這種狀態(tài)之下所獲取的知識不易遺忘，比在消極情緒下靠死記硬背記住的僵化知識效果好的多。

（二）學生自身的因素對能否融入并影響課堂氣氛具有很大影響

大教育家孔子曾經有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話運用到當今的英語教學中也一樣有意義。在同樣的課堂教學中，愿意學習英語的同學就會融入到英語課堂中并且能夠更加地活躍課堂上的氣氛。而一些對英語沒有興趣的人往往很難將自己融入到課堂中，如果教師不能融會貫通而只是單一地針對某一類學生調節(jié)課堂氣氛，那么往往是事倍功半的效果。這就需要教師“因材施教”，了解不同學生的愛好和性格，合理地調節(jié)課堂氣氛，使每一名同學都能夠融入到其中，感受輕松活潑的課堂氣氛，更有效率地學習。

三、創(chuàng)造輕松良好的課堂氣氛的方式方法

（一）以學生為中心，在課堂上進行雙向交流

良好的課堂氣氛是為了學生服務的，這就要求課堂教學從以往的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，也就是說不能再延續(xù)以往的單向的信息的傳遞，而要轉變成雙向的信息交流。學生必須要成為課堂的主體，教師應該是學生課堂活動的“服務者”而不是“管理者”。學生在具有交際性的課堂活動中訓練聽、說、讀、寫，教師要讓每一個學生都參與到活動中來，使每一名學生都能積極地開展思維活動，感受到學習外語的樂趣。

（二）教師設計課堂各個環(huán)節(jié)內容使學生更方便的完成信息反饋

在教學實踐中，教師需要根據(jù)所學課程對每一個環(huán)節(jié)的流程和思路進行整理。如果這些環(huán)節(jié)是具有代表性的、科學合理環(huán)環(huán)相扣的，那么將會對學生的學習有推動作用。尤其是課堂提問的設計尤為重要。教師要對所提問題的難易程度以及回答問題的對象要做細致的分析。通過課堂提問的方式，使學生完成信息的反饋，同時增強學生參與課堂的積極性，使學生能夠更加有興趣的完成整個教學過程，教師也在信息收集的過程中調動了課堂的氣氛，可謂一舉兩得。

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