沈永玲

一、愛心關(guān)注“學(xué)困生”

愛是人類最美的語(yǔ)言,是人類最高尚的情感之一。教師的愛,不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟迪學(xué)生的思維,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力,而且培養(yǎng)了學(xué)生健康的人格,使學(xué)生在今后的人生之旅中以積極的人生態(tài)度,用自己的愛心去感受一切美好的事物。我們對(duì)“學(xué)困生”的愛體現(xiàn)在對(duì)“學(xué)困生”的理解、尊重、賞識(shí)、接納和寬容上。具體要做好以下幾點(diǎn):

1.堅(jiān)持平等。每個(gè)老師都喜歡聰明、活潑、可愛、漂亮的孩子,總希望班里最好不要有那些愚癡、懵昧的學(xué)生,這樣的學(xué)生哪怕只有一個(gè),也會(huì)令人頭痛。但老師們有沒有想過:命運(yùn)安排他們不能得到與其他同學(xué)一樣的優(yōu)勢(shì),他們已經(jīng)感到很不幸了,他們多么希望得到關(guān)愛,得到體貼,得到重視。

我們要公正地、真誠(chéng)地、朋友般地接納每個(gè)孩子,平等地愛每一個(gè)孩子,讓他們都生活在老師期待的目光中。正如蘇霍姆林斯基所說,“教育的技巧和藝術(shù)在于:教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前,甚至是平庸的、在智力發(fā)展上最感困難的學(xué)生面前,為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域,使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高點(diǎn),顯示自己,宣告大寫的‘我的存在。從人的自尊的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一個(gè)精神豐富的人?！?/p>

2.允許差異。事實(shí)上,不是所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再怎么拼命學(xué),最終也成不了數(shù)學(xué)尖子生。因此,對(duì)學(xué)生不能用同一把尺子評(píng)價(jià),更不要橫向比較,而必須看到不同的孩子有不同的起點(diǎn)。每位學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,就應(yīng)該給予肯定,就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。如有的學(xué)生經(jīng)過一番努力才得了60分,筆者都像有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興,并給予肯定,給予表?yè)P(yáng),努力使他們的潛力得以發(fā)展。

3.正常出錯(cuò)。適度寬容學(xué)生在求知和成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。孩子在求知的過程中,屬于不成熟的個(gè)體,因此,在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是允許的。從發(fā)展角度看,這是孩子特有的“權(quán)利”。小學(xué)階段孩子的思維以形象思維為主,而數(shù)學(xué)恰恰是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,這就使孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難。因此,出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常。教師要善待學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的“學(xué)困生”,要積極幫助、引導(dǎo)他們。

4.不斷激勵(lì)。用賞識(shí)的目光看待學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予積極的評(píng)價(jià)。做數(shù)學(xué)老師,常常任教兩個(gè)班的課,面對(duì)一百多個(gè)學(xué)生,怎樣表?yè)P(yáng)呢?為此,筆者除了當(dāng)面鼓勵(lì)外,還常常利用作業(yè)本和單元檢測(cè)的卷子,與學(xué)生進(jìn)行“書面說話”,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予及時(shí)肯定,如在作業(yè)本上常寫上“你最近積極發(fā)言了,看出你課前做了很好的預(yù)習(xí),非常好!”“今天你的作業(yè)全對(duì)了,祝賀你!”“卷子上雖然只有70分,但這是不小的進(jìn)步,老師為你高興!”……簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)在師生的心靈間架起了愛的橋梁。

二、讓“學(xué)困生”充滿自信

“自信”是做好一切事情的基礎(chǔ),“自信”是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的條件,所以筆者也把幫助學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心作為教學(xué)的首要任務(wù)。

1.課上對(duì)“學(xué)困生”給予特別關(guān)注。對(duì)“學(xué)困生”的愛不能只停留在口頭上,而應(yīng)通過實(shí)實(shí)在在的具體幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)生由于原有基礎(chǔ)太差,上課時(shí)無(wú)論知識(shí)起點(diǎn)有多低,他們也如同聽“天書”一般。而事實(shí)上,教師在授課時(shí),又不可能為這部分學(xué)生過多地降低全班授課知識(shí)點(diǎn)。因此,“學(xué)困生”會(huì)由于聽不懂,喪失自信、害怕學(xué)數(shù)學(xué),所以對(duì)他們主要應(yīng)給予具體關(guān)照。筆者經(jīng)常把比較簡(jiǎn)單的問題留給他們回答,培養(yǎng)他們的信心,增強(qiáng)其求知欲望。反饋練習(xí)時(shí),常常提出兩組題,要求大部分同學(xué)兩組都做,對(duì)“學(xué)困生”則只要求做完第一組,這樣基本上能統(tǒng)一全班節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生做題時(shí),筆者巡視行間,主要關(guān)注“學(xué)困生”,以及時(shí)給予輔導(dǎo),幫助他們解決問題。

2.課下為“學(xué)困生”補(bǔ)課。在課上很難做到既讓優(yōu)等生吃得飽,又讓“學(xué)困生”消化得好,因此,對(duì)“學(xué)困生”必須給予必要的補(bǔ)課。補(bǔ)課是課堂教學(xué)的延續(xù),也是教師的職責(zé),是對(duì)學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)。如筆者常常利用中午吃完飯的時(shí)間,有針對(duì)性地幫助學(xué)生補(bǔ)上所缺知識(shí)。對(duì)問題較多的同學(xué),則采用面批作業(yè)的方法,幫助他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)上漏洞。補(bǔ)課最重要的是要有效率,對(duì)學(xué)生要有所分析,對(duì)所出現(xiàn)的問題要搞清是由于基礎(chǔ)差,還是由于貪玩或是由于習(xí)慣不好,由此,有針對(duì)性地重新建立起“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信。

三、留給“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)活動(dòng)中,要適當(dāng)留給“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)的空間,要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)自信。平時(shí),筆者注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境,特別是“學(xué)困生”。凡是能通過動(dòng)手操作推理的內(nèi)容,就讓人人動(dòng)起來(lái),以增強(qiáng)他們的自信。當(dāng)遇到學(xué)生爭(zhēng)論問題時(shí),筆者常常不急于表態(tài),而是引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)。這樣不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽別人發(fā)言,學(xué)會(huì)了深層次的思考,更重要的是,在爭(zhēng)論中,在相互評(píng)價(jià)中,他們都較好地展現(xiàn)了自我。例如,學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),筆者要求學(xué)生不但要會(huì)做,還要會(huì)講。提問時(shí),先讓其他同學(xué)做個(gè)示范,再讓學(xué)困生回答,這對(duì)他來(lái)說就是一次提高,也是一次成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師力求為全體學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生特別是“學(xué)困生”都積極參與教學(xué)活動(dòng)。在參與的過程中,使他們體驗(yàn)自己的價(jià)值,享受成功的快樂,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望,最終愛上數(shù)學(xué),更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。