陳葉偉

【摘要】語文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該考慮學(xué)生實際情況。本文結(jié)合《作文升格訓(xùn)練——關(guān)于“修改不足”》、《 情滿人間花自開》、《阿房宮賦》三節(jié)公開課例,借助王榮生教授“課程論”的相關(guān)理念,闡述一堂好課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)從學(xué)生的實際需求和整體水平出發(fā),從學(xué)生的真實情感體驗和人生積淀出發(fā),從學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力出發(fā),使得語文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)與學(xué)生實際相契合。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 內(nèi)容確定 學(xué)生實際 相互契合

近幾年來,筆者在校內(nèi)外的教研活動和縣市舉行的名師、教壇新秀、學(xué)科骨干評比中,上了10多節(jié)的公開課。其中有預(yù)設(shè)的焦慮,磨課的艱辛,也有成功的喜悅,失敗的懊惱,顧此失彼的遺憾……不過留給筆者最多的卻是反思與成長。其中有三節(jié)課的課堂互動生成效果特別顯著,至今印象也尤為深刻。學(xué)習了王榮生先生的《語文科課程論基礎(chǔ)》的這本書的基本理論之后,再來反復(fù)涵詠、咀嚼這三節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案,才發(fā)現(xiàn)這三堂課上得比較成功的原因在于:筆者在確定語文教學(xué)內(nèi)容之前都注重從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā),關(guān)注他們真實的情感體驗、人生積淀與語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),從而使課堂呈現(xiàn)出一片勃勃生機。

王榮生先生強調(diào),語文教師應(yīng)服務(wù)于具體情境中的具體學(xué)生,所關(guān)注的本來應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)場的學(xué)習情況,并提供切實的指導(dǎo)和幫助。所謂“備課”,按道理講,主要是“備學(xué)生”。當然,語文教師要參與課程,要大張旗鼓地動用教材的選用權(quán),他也有“備教材”的任務(wù),在必要時對課程內(nèi)容也要有所創(chuàng)生。在理想的情況下,“備學(xué)生”和“備教材”是統(tǒng)一的,正是在“備學(xué)生”的過程中完成了“備教材”——教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,將課程專家提供的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實際上需要教什么”。將教材專家建議的“通常可以用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實際上最好用什么去教”。 關(guān)注與學(xué)生實際的契合,這是“語文教學(xué)內(nèi)容”的本來含義。[1]

下面筆者就結(jié)合這三堂課來具體談?wù)勛约菏侨绾螐膶W(xué)生實際的幾個方面出發(fā),來確定具體的教學(xué)內(nèi)容的:

一、從學(xué)生的實際需求和整體水平出發(fā)

筆者有一屆接任文科重點班語文教學(xué)。幾次月考下來,學(xué)生寫的作文大多有些文采,尤其局部很華美。但是仔細研究下來,找到了他們共同存在的幾大問題:如缺少謀篇布局的能力,缺少素材活用的能力,缺少提升主題的能力,缺少語言的推敲與細酌。于是筆者決定分期上作文賞評課,讓同學(xué)們一起分享修改作文的快樂。于是就將一節(jié)公開課確定為《作文升格訓(xùn)練——關(guān)于“修改不足”》。從平時課前3分鐘的演講與幾次周記的作文質(zhì)量來看,他們應(yīng)該可以接受這樣的教學(xué)內(nèi)容安排。

在那堂課上,筆者先讓學(xué)生按基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級給李小燕同學(xué)的考場作文《夢周公》(月考卷,以“命運與自我”為話題)評分,并指出文章的不足之處,學(xué)生分析比較到位。材料中涉及的內(nèi)容應(yīng)該界定為自我對命運的選擇。這篇文章的材料是否安排合理,是否分析透徹。從表層看,文章段落跳躍大,缺少過渡和照應(yīng),議論文字少;從深層看,文章缺少點睛之筆,沒有作深入的分析。另外,這篇文章的語言美中也有瑕疵。在對文章形成基本認識后,我們的任務(wù)是給它升格。升格就是使文章上升一兩個檔次或等級,使它有更多的采分點。升格的途徑有兩種:一種是提升優(yōu)點;一種是修改不足。這節(jié)課我們主要采用第二條途徑升格。接著,讓學(xué)生分八個小組,分別從“結(jié)構(gòu)松散”、 “分析不夠”、 “題目不好”、“語言有瑕”這四個方面的一點入手修改,小組統(tǒng)一意見后,指派一個中心發(fā)言人參加全班交流。最后讓李小燕同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習心得。由于大部分學(xué)生平時對寫作興趣濃厚,習作又是來自于本班同學(xué)現(xiàn)場生成的,加上高考在即,大家都渴望從這節(jié)課中收獲些什么。個個都躍躍欲試,現(xiàn)場討論、記錄氛圍濃厚,生怕發(fā)言不夠到位,不夠出彩。因而,預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容能水到渠成地落實到各個環(huán)節(jié)中去。

這堂課是針對高三學(xué)生迫切希望自己的作文再上一個臺階而設(shè)計的。評改的文章來自本班學(xué)生的習作,針對性強,便于操作。整堂課教學(xué)目的明確,教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實際需求出發(fā),又考慮到學(xué)生的整體水平與寫作基礎(chǔ),教學(xué)的組織和安排周密,教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣。在修改作文的過程中,學(xué)生們積極思考、主動交流,處于一種積極思維的狀態(tài)。學(xué)生參與面廣,課堂氣氛活躍,學(xué)生不斷有會心的微笑發(fā)出,自始至終保持了飽滿的學(xué)習熱情。學(xué)生們通過自己積極主動的活動和實踐,獲得知識,得到發(fā)展,達到了通過作文升格訓(xùn)練提高寫作水平的目的。避免了我們語文教師在備課時所面對的問題:即面對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生能更有效地達成既定的課程目標,不知道“實際上需要教什么”?也避免了為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生能更好地掌握既定的內(nèi)容,不知道“實際上最好用什么去教”。

二、從學(xué)生的真實情感體驗和人生積淀出發(fā)

記得去年在溫州市語文骨干教師研修班上海之行的作文鋒會上,福建師范大學(xué)孫紹振教授做了題為“貼近生活、

貼近自我、超越自我”的專題講座。其中有些觀點引起筆者的極大興趣:比如說,他認為:第一,作文只有貼近生活,才能寫得有血有肉,作文應(yīng)是生活的反映,生活的真實;第二,要喚醒學(xué)生的自我,貼近學(xué)生的心靈,貼近想象;第三,貼近自我也是一個創(chuàng)造自我、升華自我的過程。這三點理論讓筆者進一步明白了那節(jié)作文公開課取得成功的主要原因。高三(2)班是一個特別和諧、團結(jié)的集體,因為他們擁有一位陽光向上又極富有愛心的年輕的女班主任。筆者想這樣的班級的學(xué)生應(yīng)是非常富有感性,而且心中一定珍藏著不少有關(guān)真情的故事,因而就決定上一節(jié)作文輔導(dǎo)課——《情滿人間花自開》。

筆者以一篇小學(xué)生的樸素短文《媽媽回來了》何以獲得全國新概念作文一等獎切入話題,自然引出“用真心寫真事抒真情”在寫作中的重要性。然后結(jié)合高考滿分作文、學(xué)生習作和名家散文片段進行評議,得出“怎樣才能寫出真情實感”的文章,然后讓學(xué)生精心構(gòu)思以“那一刻”為題的最感人的素材。幾分鐘過后,筆者開始檢閱這堂課的思維訓(xùn)練效果,沒想到好幾個學(xué)生講述得如此深情,如此入境,幾近嗚咽,甚至泣不成聲。感動了全班同學(xué)及其在場聽課的所有老師。下課鈴聲不經(jīng)意間響起,同學(xué)們意猶未盡,掌聲如潮,比筆者課前預(yù)想的還要精彩。課后,筆者不斷反思這節(jié)課的成功所在,就是一個“真”字,唯有“真”才能喚起生活的積淀,唯有“真”才能打開學(xué)生塵封的心靈,唯有“真”才能蕩起他們情感的浪潮,唯有“真”才能勾起他們瞬間最深刻的體驗。在這堂課上,有的學(xué)生抓住秋季運動會上失敗英雄摔倒的瞬間,有的學(xué)生含淚訴說班主任陪在病床旁邊的場景,有的學(xué)生深情回憶寒風凜冽中父女之間第一次深情擁抱的情景,有的學(xué)生凝神回眸風雨交加中年邁的老奶奶艱難地挪動腳步送雨傘的那一幕,有的學(xué)生帶著自責的心情描述兩代人之間的矛盾沖突及誤會冰釋的那幾個片斷……整個互動過程氤氳在真情浸潤的氣息中,四周一片寂靜,聽者為之動容,為之情傾!

新教學(xué)價值觀認為,教學(xué)內(nèi)容是對象世界和意義世界的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習這些內(nèi)容,不只是把它作為客觀對象去認識,以獲得關(guān)于它的知識,而是與它相遇并對話,站在自身的人生經(jīng)驗和時間中理解它,把它看作是與人生相關(guān)的東西。這樣的學(xué)習過程是一個不斷開放的、創(chuàng)新性的過程,學(xué)生在不斷理解的過程中理解自己、理解人生、理解社會,不斷投入自己的人生體驗。就高中生來說。不僅要體驗到。還要比較準確地傳達自己的感受體驗。反過來說,只有準確傳達了自己的感受體驗才是真正意義上的感受與體驗。也只有在這種情況下的感受與體驗才是深刻的、持久的。[2]

筆者想這節(jié)課最大的成功之處在于立足點是放在學(xué)習對象的切身感受和體驗上, 注重了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習實際情況的同步相諧,才能“一石激起千層浪”,引起課堂上強烈的反響與共鳴。

三、從學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力出發(fā)

上學(xué)期,我們語文組承擔了以“把課堂還給學(xué)生”為主題的文言文專題的縣級開課活動,選定的課文是《阿房宮賦》。這是一篇辭藻華麗講究、音韻鏗鏘和諧、章節(jié)搖曳多姿、文質(zhì)兼美的文賦。面對縣中文科重點班的驕驕學(xué)子,我們該依據(jù)什么來確定這堂課的教學(xué)內(nèi)容呢?

王榮生教授將選文分為定篇、例文、樣本、用件等四類,每類都有其功能定位:定篇學(xué)習經(jīng)典的豐厚蘊涵;例文學(xué)習生動顯現(xiàn)的讀寫知識:樣本學(xué)習讀寫方法;用件學(xué)習其所提供的信息。教學(xué)中教師除可借鑒這種分類進行定位,還應(yīng)結(jié)合專題教學(xué),學(xué)會準確定位該篇在本專題乃至本冊書中的教學(xué)地位和價值,并深入鉆研文本。根據(jù)具體學(xué)情整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)若干教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計,才能形成有效的教學(xué)流程。

像《阿房宮賦》這樣被標為“定篇”的文本,對這樣的文化經(jīng)典,如果認為主要教學(xué)目標應(yīng)該定位在傳承優(yōu)秀文化上,那么文章的思想內(nèi)容就可以直接作為文本教學(xué)的核心價值,也就是可以直接“教內(nèi)容”。可是鄭桂華老師認為,思想內(nèi)容固然是某些文化經(jīng)典的核心價值,但卻不一定就是“語文教學(xué)的核心價值”。屬于主題思想、文化觀念、歷史結(jié)論的東西,只需幾句話就可以明白地告訴學(xué)生,似乎無需花費很長的時間去學(xué)習,所謂涵泳、咀嚼、詠嘆者,是針對文本精妙的表達而言的。教學(xué)需要通過品味語言來體會思想內(nèi)涵。[3]基于這樣的理念,從縣中文科重點班學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)和審美能力出發(fā),我們決定把這節(jié)課的內(nèi)容確定為“通過反復(fù)品讀精練的語句來體會其豐富的內(nèi)涵”。下面是教學(xué)實錄片段:

(品讀第二段:“明星熒熒,開妝鏡也;綠云擾擾,梳曉鬟也;渭流漲膩,棄脂水也;煙斜霧橫,焚椒蘭也?！?

師:“明星熒熒,開妝鏡也;綠云擾擾,梳曉鬟也;”可否變成“打開銅鏡亮光光,如云宮女梳曉鬟”?請從視覺效果、語言色彩、句式特征等方面來比較

生:沒有強烈的視覺沖擊,語言色彩也不夠絢麗 ,句式不夠工整。

師:從“膩”、“斜”、“橫”這三個動詞中,我們可以看出秦始皇過著怎樣的后宮生活?

生:膩、斜、橫這三個動詞的精確運用,突出了后宮生活的糜爛豪奢。

師:作者用一組工整的排比句、倒裝的結(jié)構(gòu),富有表現(xiàn)力的動詞來極力渲染宮女晨起梳妝打扮及奢華的生活。因而以上句子應(yīng)讀出夸張驚羨的語氣。

師:“雷霆乍驚,宮車過也”這句話該怎么讀?注意感情急劇變化的地方。

生(集體討論):前句要用高揚的語氣讀,因為宮女們從晨起細心打扮,好不容易盼得“君王面”,應(yīng)讀出秦王經(jīng)過時那一剎那在宮女心中引起的震撼及無比興奮無比期盼的心情?！斑^”字要重讀,強調(diào)一去不復(fù)來呀!“也”字應(yīng)拉長,形象地寫出宮女們由希望的巔峰跌落失望的深淵的痛楚、惱恨和無奈的情緒變化。

師:那么“轆轆遠聽,杳不知其所之也?！庇衷撛趺醋x呢?

生1:此時秦始皇的御駕已漸行漸遠 ,宮女們由尚存一絲希望到完全失落 ,應(yīng)讀出失望的語氣。

生2:這里改散句,使語氣變得更緩慢、更低沉,我似乎穿越時空看到她們“寂寞容顏淚闌干”的可憐模樣……(大家都笑了)

師:想象豐富,語言表述精彩!

(原文:“一肌一容,盡態(tài)極妍,縵立遠視,而望幸焉。”)

師:“有不得見者三十六年”這句的朗讀節(jié)奏怎么處理?為什么呢?

生: 語調(diào)應(yīng)有高到低, 突出其漫長等待失望惆悵的心情及命運堪憐 。

師:是啊,原是天資國色,坐愁紅顏老; 寂寞憑欄,紅顏薄命,命運實堪憐啊!這是封建時代帝王統(tǒng)治下的無數(shù)宮女悲慘命運的寫照!

師:師示范朗讀“也”組句 。

生:醞釀感情,齊讀這部分。

師:拓展延伸——鄭愁予《錯誤》的賞析。

……

這節(jié)課充分考慮到縣中學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力的層次,抓住文本精妙的語言進行重錘敲擊,上足了“語文味”, 凸顯出文本的語文核心價值。讓學(xué)生體會傳統(tǒng)名篇的博大精深,提高了審美情趣和語文素養(yǎng)。學(xué)生由往日文言文課堂知識的被動接受學(xué)習向主動體驗探究式學(xué)習轉(zhuǎn)變,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生趣味盎然,課堂上時有春風拂面,師生互動之間其樂融融,余響繞耳!

后來筆者讀到有關(guān)“建構(gòu)主義”的一篇論文,文章里面提到“建構(gòu)主義”作為一種學(xué)習觀,它的核心也是強調(diào)學(xué)習者自身的理解與經(jīng)驗的參與對知識建構(gòu)的重要作用。語文教學(xué)內(nèi)容的確定,既是教師對教材的發(fā)現(xiàn)過程,也是教師對教材的建構(gòu)設(shè)計過程,設(shè)計中融入了教師自身的語言素養(yǎng)和情感體驗,也融入了教師的個性和智慧,還涉及學(xué)生認知發(fā)展階段性的問題。因此,如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性至關(guān)重要。我想這節(jié)課的設(shè)計理念也是比較符合建構(gòu)主義觀點的。

其實,筆者也上過幾節(jié)令人遺憾的公開課或評比課。記得在別校借班上《春江花月夜》這首詩時,就是上不出在本校本班的那種味,這可能一方面是心理素質(zhì)問題,但更大的原因還是在于不了解這班學(xué)生,于是心里就沒了底氣。

另外有一次上李清照的《醉花陰》,用了名家課例,自以為站在巨人的肩膀上可以提高這節(jié)課的品位,沒想到“他山之石,不可攻玉”,課堂有些環(huán)節(jié)就是不能深入挖掘下去。如今在名家理論的牽引和指導(dǎo)下,終于明白了其中的道理:每一節(jié)課都是“師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程”,任何一堂語文教學(xué)內(nèi)容也是無法完全復(fù)制的。只要我們都能夠真正讀透和實踐語文新課標精神,不斷增強自身的語文素養(yǎng),“備課”時心中有學(xué)生,并從他們的具體學(xué)情出發(fā),我們的語文課堂才能生機蔥蘢,收獲精神的喜悅和生命的成長。

參考文獻:

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]余文森,吳剛平,劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:31.

[3]鄭桂華.凸顯出文本的語文核心價值——有效教學(xué)設(shè)計的前提之一[J].中學(xué)語文教學(xué),2008,(3):27-29.