張捷

(咸寧學(xué)院語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，湖北咸寧437100)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

張捷

(咸寧學(xué)院語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，湖北咸寧437100)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的已經(jīng)普及，如何將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)更有效地為教學(xué)服務(wù)，是廣大教學(xué)工作者一直思考的問(wèn)題。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，從基于該環(huán)境中的教學(xué)模式和教學(xué)方法入手，將高效化的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境和人性化的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境有效結(jié)合，設(shè)計(jì)更為合理的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)多媒體;教學(xué)改革;認(rèn)知主義理論;情感教學(xué)

一、引言

近些年來(lái)，雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，但現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)特別是對(duì)外交流的要求。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不短，但是大多數(shù)學(xué)生還是聽(tīng)不懂也說(shuō)不出，這說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中還是存在有很大的弊端。針對(duì)這些問(wèn)題，2004年新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》則將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位為:“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！蓖瑫r(shí)它還指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！边@一新的要求讓很多高校都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，而在這些改革中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式讓長(zhǎng)期以來(lái)的沖突有了相應(yīng)的緩和。如果能進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，勢(shì)必對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有著很好地促進(jìn)作用。

二、新型教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

科技的發(fā)展讓英語(yǔ)教學(xué)有了更有效的輔助工具，而這些輔助工具的廣泛運(yùn)用更加證實(shí)這種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，任何一種教學(xué)模式都以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，同時(shí)又可將這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。我們只有更好地了解構(gòu)建成這種新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，才能讓我們?cè)诮虒W(xué)中更好地發(fā)揮教師的作用。

1.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明:學(xué)習(xí)者作為不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)上屬于不同類型;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法也多種多樣，有的善于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得新信息，有的則擅長(zhǎng)視覺(jué)記憶等等。同時(shí)現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐也證明:人的知識(shí)80%來(lái)自視覺(jué)，13%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。一個(gè)人獲取知識(shí)，如果單憑聽(tīng)覺(jué)，所獲取的信息三天后可保持10%;如果只靠視覺(jué)，三天后可保持20%;而如果兩者結(jié)合，三天后可保持65%。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)正是以生動(dòng)、立體的視覺(jué)效果和真實(shí)豐富的語(yǔ)言環(huán)境為前提，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，該理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)最早提出，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷認(rèn)知主義，行為主義后的進(jìn)一步發(fā)展。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過(guò)程，是對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)模式的特點(diǎn)則正好有利于這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。它利用立體、形象、豐富、真實(shí)的語(yǔ)境，有助于迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)貯備，從而進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生吸收知識(shí)的能力，也有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。

同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體、信息加工的主體以及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。外部的刺激以及知識(shí)的灌輸都可以理解為一定程度上“借助他人的幫助”。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得個(gè)性化、自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)手段則利用無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)自測(cè)平臺(tái)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)將結(jié)果反饋給教師，讓教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“學(xué)生中心”教學(xué)原則更要求學(xué)生要在這樣一門(mén)課程中“交際能力”得到足夠的鍛煉。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)和情感教學(xué)是教師應(yīng)該注意到的兩種教學(xué)方法。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法(task－based language teaching，TBLT)，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)思想就是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化的語(yǔ)言教學(xué)基本模式(魏永紅，2004)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。(羅少茜，2003)可見(jiàn)，這種教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的有效途徑。

本文選擇筆者從事的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為研究對(duì)象，以具體探討任務(wù)型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施。本高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程選用由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材》系列用書(shū)，它根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，旨在通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景，地道的語(yǔ)言和多樣的練習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而這些設(shè)計(jì)和編寫(xiě)也很直觀地體現(xiàn)出編寫(xiě)者是以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)。每?jī)?cè)教材按不同主題分為10個(gè)單元，每一個(gè)單元分為L(zhǎng)ead－in導(dǎo)入部分，Listening practice與Listening In兩部分構(gòu)成的聽(tīng)力訓(xùn)練，Speaking Out與Let＇s Talk兩部分構(gòu)成的口語(yǔ)訓(xùn)練，以及Further Listening and Speaking拓展部分，每一部分都環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而這也可以根據(jù)傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前(pre－task)、任務(wù)中(while－task)、任務(wù)后(post－task)，現(xiàn)在筆者所談到的教學(xué)過(guò)程是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

(1)任務(wù)前(pre－task)

在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹學(xué)生必須完成的任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)必要的語(yǔ)言資源。教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境，迅速吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為任務(wù)的確立與完成創(chuàng)造良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息進(jìn)行整合，如有條件，可以要求學(xué)生制作相關(guān)的多媒體輔助材料。教師主要充當(dāng)指導(dǎo)，監(jiān)督角色，利用屏幕廣播，語(yǔ)音廣播，師生交流等工具向?qū)W生提供多媒體資源。利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成本單元中的聽(tīng)力訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)記憶重要的詞匯與句型，為隨后的課堂討論做好充分的語(yǔ)言輸入。

(2)任務(wù)中(while－task)

在“任務(wù)中”階段，學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、完成“任務(wù)”;向老師和同學(xué)匯報(bào)任務(wù)的完成情況，或就成果進(jìn)行展示交流。在任務(wù)中環(huán)節(jié)中，班級(jí)成員可以將成果分小組展示，或在小組間進(jìn)行交流，使學(xué)生的群體智慧達(dá)到共享。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以利用小組討論模式達(dá)到相互促進(jìn)，共同完成任務(wù)的效果。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以網(wǎng)上答疑或協(xié)同合作，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

(3)任務(wù)后(post－task)

在“任務(wù)后”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力。在此階段也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、任務(wù)的完成給予評(píng)價(jià)反饋的階段。在這一階段，可以采用屏幕廣播、錄像錄音、消息傳送，群討論各種模式讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和教師總評(píng)。最后利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成其他相關(guān)聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的情感教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往在聽(tīng)說(shuō)能力上存在很大的缺陷，而課堂氛圍的沉悶和學(xué)生的心理情感的影響往往是造成這種缺陷的主要原因。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程作為一門(mén)交際性、能動(dòng)性強(qiáng)的課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服心理障礙，擁有輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師們要注意的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)常常會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論、練習(xí)。這種語(yǔ)言教學(xué)模式趨向于“社團(tuán)教學(xué)法”。所謂傳統(tǒng)的“社團(tuán)教學(xué)法”，是在課堂里，讓學(xué)生坐成一圈，教師游動(dòng)于圈外，學(xué)生要學(xué)什么，由老師譯成目的語(yǔ)，學(xué)生就學(xué)這些譯成目的語(yǔ)的句子，并通過(guò)各種方式掌握運(yùn)用。(王才仁，2008)雖然在這種教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)形式各有不同，但所追求的都是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)大膽，有良好的心理狀態(tài)，能形成輕松和諧的氣氛。它是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)為突出特點(diǎn)，以情感教學(xué)為重要特征。在教學(xué)過(guò)程中只有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情緒和情感需求，克服聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的不良心理因素，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境才能讓學(xué)生主動(dòng)“開(kāi)口”，才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中教師首先要善于鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往有教師為了讓學(xué)生開(kāi)口而采用一些過(guò)激行為，這樣只會(huì)讓學(xué)生的自卑心理更嚴(yán)重，更加抵觸開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，在教學(xué)中，教師首先要善于引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的能力提高有一個(gè)循序漸進(jìn)的合理安排，不能操之過(guò)急。其次，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)立輕松的教學(xué)環(huán)境，采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并提供聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的合理情境，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。再次，滿足學(xué)生的心理需求。在大學(xué)課堂中，由于人數(shù)較多，傳統(tǒng)的課堂中教師所關(guān)注的往往是成績(jī)較好，表現(xiàn)突出的學(xué)生，但長(zhǎng)此以往，不被關(guān)注的學(xué)生就會(huì)感到自己是被排斥在集體之外、課堂之外，隨之產(chǎn)生的便是對(duì)課堂、對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要顧及到不同層次學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生感受到自己也是被關(guān)注的對(duì)象。只有學(xué)生接受了教師，教師才能更好更有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課后教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了更寬廣的平臺(tái)，讓教師的教學(xué)走到了課外。利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。以筆者所在院校為例，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，分別包括虛擬社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、考試中心、資源共享、英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)聊天室等板塊，各版塊都由專職教師負(fù)責(zé)資源更新，學(xué)生答疑等工作。及時(shí)更新資源，耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題以及相互交流教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都將成為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的有利途徑。

四、小結(jié)

將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中給教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了新的平臺(tái)。雖然在目前的教學(xué)過(guò)程中還存在有一些問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也難免有缺陷，但相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新型學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中的不斷學(xué)習(xí)和努力，我們的教學(xué)一定會(huì)得到提高和完善。

G642.0

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1006－5342(2010)11－0119－02

2010-10-21