楊 斌

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體系改革的新生事物。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理有其自身的特殊性,不能照搬母體學(xué)校的教學(xué)管理體系。分析獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理工作的現(xiàn)狀和面臨的問題對(duì)獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理工作的提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8283(2010)07-0220-01

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,從精英化教育到大眾化教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新生事物。20世紀(jì)90年代末,由公辦高校和社會(huì)力量合作創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般迅速發(fā)展起來,截至2007年4月,由教育部公布的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院共有317所。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展而言,教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,而高質(zhì)量的教學(xué)管理工作又是提升教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn), 在當(dāng)前條件下獨(dú)立學(xué)院要求得生存和發(fā)展,探索如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的管理現(xiàn)狀進(jìn)行教務(wù)管理工作上創(chuàng)新已成為我們的當(dāng)務(wù)之急。因此,獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理體系完善程度與教學(xué)管理水平的高低,決定著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的高低。

1 學(xué)生的的特點(diǎn)

近年獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)線平均低于二本,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差,偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好,課堂學(xué)習(xí)效率不高。個(gè)性突出,具有較強(qiáng)的自我意識(shí),但自我管理能力較弱,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是獨(dú)生子女,有著顯著的時(shí)代性,在生活和學(xué)習(xí)方面自我意識(shí)很強(qiáng),團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差,參加集體活動(dòng)時(shí)在遵守紀(jì)律方面表現(xiàn)較差,但家庭條件比較優(yōu)越,綜合素質(zhì)強(qiáng)。當(dāng)前,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的主要問題有:學(xué)習(xí)積極性不高,主動(dòng)性不夠;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,自律性和自覺性不強(qiáng);自信心不足,挫折承受力較差。

2 教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的定位和培養(yǎng)目標(biāo)不清,教學(xué)計(jì)劃都是母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的“克隆”,所設(shè)專業(yè)都是一些低成本的熱門專業(yè),其結(jié)果就是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課程體系與母體院校同專業(yè)的課程體系基本一致,培養(yǎng)目標(biāo)也沒有什么不同,沒有形成自己的內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),改革理論課堂教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用,注重學(xué)生能力培養(yǎng),針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱這一特點(diǎn),在大學(xué)一二年級(jí)的課程管理上,偏重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),加大數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的課時(shí)量。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),以“本科應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)面向教育、生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的各類高級(jí)專門人才。

3 師資隊(duì)伍特點(diǎn)

按照教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》要求,高校為獨(dú)立學(xué)院的申請(qǐng)者,對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé),并保證辦學(xué)質(zhì)量,獨(dú)立學(xué)院的師資主要來自于母體高校。由于獨(dú)立學(xué)院采用民營機(jī)制運(yùn)作,比普通本科高校具有更大的靈活性和自主性,更易于在人事制度方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新,實(shí)行全員聘任制。獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分教師來自母體學(xué)校,他們除承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)外,還承擔(dān)母校的本科生教育與研究生教育及科研工作,投入獨(dú)立學(xué)學(xué)精力不能充分保證 存在與母體學(xué)校爭(zhēng)奪師資力量的問題。獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍存在的主要問題是:師資嚴(yán)重短缺,教師水平不高;投入教學(xué)的精力不夠,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。獨(dú)立學(xué)院要提高教師隊(duì)伍的水平,必須采用新的運(yùn)行機(jī)制,依靠自己依托公辦高校的資源優(yōu)化與民營機(jī)制的靈活性,借助市場(chǎng)實(shí)行教師聘任制;其次,建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和監(jiān)控體系,加強(qiáng)對(duì)外聘教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,提高聘任教師的水平,著力聘任一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,科研能力較強(qiáng)的教師投入獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中;再次,和企業(yè)共建教學(xué)平臺(tái),根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo),聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員參與到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐中來;最后,建立自己的教師隊(duì)伍,一些實(shí)力雄厚的獨(dú)立學(xué)院還可聘任一支隸屬本院的教師隊(duì)伍,教師必須有較高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平,確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

4 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理

獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的時(shí)間不長,管理理念陳舊,缺乏創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)管理上僅限于其以前所在學(xué)院的沿襲,或是對(duì)其他辦得較好的獨(dú)立學(xué)院的模仿,沒有形成自己的特色。教學(xué)管理人員較少、也較年輕,沒有系統(tǒng)地接受過管理學(xué)、教育學(xué)方面的基本理論培訓(xùn),缺乏專業(yè)的教務(wù)管理能力和系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。另外,并普遍存在一人多崗的現(xiàn)象,管理工作壓力大,工作辛苦,幾乎沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)管理改革方面的研究,缺少機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)歷、職稱提升不了。一些人求學(xué)欲望強(qiáng)烈,流動(dòng)性大,在管理工作中還沒有成熟或剛成熟就離開了。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理人員的隊(duì)伍建設(shè),首先,加強(qiáng)思想教育,要求教學(xué)管理人員樹立“以人為本”的管理理念,并把它滲透于教學(xué)管理的全過程,同時(shí),逐步提高對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種特殊辦學(xué)形式和教師聘任制的認(rèn)識(shí);其次,突出培養(yǎng)環(huán)節(jié),對(duì)于剛剛畢業(yè)的本科生,獨(dú)立學(xué)院要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修,使他們掌握并應(yīng)用與工作相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的理論知識(shí)。

5 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系

目前,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和監(jiān)控體系,主要表現(xiàn)在:內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有形成體系,教師隊(duì)伍中缺乏競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏。沒有一套完備的體系,教學(xué)質(zhì)量難以保證,難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系,首先,必須加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)控,監(jiān)控的內(nèi)容主要是教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等。要加強(qiáng)教學(xué)督查,重視對(duì)教學(xué)工作的常規(guī)檢查,并把集中檢查與平時(shí)分散抽查相結(jié)合;要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作,深入教學(xué)第一線,隨堂聽課,認(rèn)真評(píng)議;召開學(xué)生座談會(huì),收集意見,及時(shí)反饋。要完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度,建立教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu),制定頒布教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),要把評(píng)估結(jié)果與學(xué)院內(nèi)部的體制調(diào)整、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金評(píng)比等各項(xiàng)工作聯(lián)系起來。要建立教師教學(xué)工作考核制度,考核結(jié)果直接與分配制度掛鉤。其次,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),從學(xué)生方面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

獨(dú)立學(xué)院是一種新的辦學(xué)模式,沒有經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)。只有不斷加強(qiáng)和提高教務(wù)管理的規(guī)范化、科學(xué)化,不斷地更新管理理念,才能提高教務(wù)管理的針對(duì)性、服務(wù)性、科學(xué)性,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

げ慰嘉南:

[1]房文娟,何如海. 基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009年3 月第18卷第2期:92-95.

[2]陳娜,張彥通. 對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作若干問題的分析[J]. 理工高教研究,2005(2):64-65.

[3]郝朝暉. 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理體系探析[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9):65-67.