關于“學習領域”對職業(yè)教育教學的促進作用

□尹 俐

關于“學習領域”對職業(yè)教育教學的促進作用

□尹 俐

所謂“學習領域”,是指由學習目標描述的主題學習單元。通過一個學習領域的學習,學生可以完成某一職業(yè)的一個典型的工作任務。通過若干個相互關聯(lián)的所有的學習領域的學習,學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。闡述了學習領域的內涵、內容選擇以及學習領域對職業(yè)教育教學的促進作用。

學習領域；職業(yè)教育

“學習領域”，是在面向21世紀的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式?！皩W習領域”是兩個德文單詞Learn（學習）與Feld（田地、場地，常轉譯為領域）的組合詞Learnfeld的中文意譯。

一、“學習領域”的內涵

“學習領域”，是在面向21世紀的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式?！皩W習領域”是兩個德文單詞Lernen(學習)與 Feld(田地、場地，常轉譯為領域)的組合同Lernfeld的中文意澤。

“學習領域”在學術文獻中的解釋：

（一）根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議的定義,所謂“學習領域”,是指一個由學習目標描述的主題學習單元.一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成。

（二）學習領域是指在體育健康課程中按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。學習領域目標是指期望學生在各學習領域達到的學習結果課程目標通過各個領域目標的達成而實現(xiàn)。

（三）把某些具有共性的學習對象的集合域稱為學習領域。元數(shù)據(jù)庫:記錄學習對象的元數(shù)據(jù)信息。項的集合稱為項集(itemset),包含k個項的項集稱為k-項集。

二、學習領域的設計思想

權威辭典《杜登大辭典》把德國職業(yè)教育教學大綱定義為：“職業(yè)教育教學計劃是針對職業(yè)教育教學的教學大綱，該大綱描述了在職業(yè)學校中與職業(yè)相關課程的教學目標、教學內容和教學時數(shù)，被作為指導職業(yè)學校教學工作的綱領性文件?！?/p>

德國州文教部長聯(lián)席會議在國家教育法規(guī)、企業(yè)教育條例、職業(yè)教育領域相關規(guī)定等綱領性文件指導下，綜合考慮學生自身素質要求，當前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才需求變化等因素，以課程專家提出的“學習領域”課程方案思想為指導設計教學大綱。傳統(tǒng)的教學大綱通常以學科理論體系為設計原則，而新的教學大綱首先對職業(yè)領域工作過程進行分析，并在此基礎上設計“學習領域”課程單元，其目的在于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在教學過程中，教師可按照工作過程要求和職業(yè)領域發(fā)展狀況將“學習領域”具體化為一系列與職業(yè)相關的“學習情境”進行教學，以培養(yǎng)學生在職業(yè)領域中“獨立、負責任地思維和行動”為教育目標。

教學大綱由五部分組成。第一部分是“緒論”，主要界定了教學大綱的性質和意義；第二部分為“教學論原則”，以學習理論和教學論為基礎，重點闡述了“行動導向”教學模式。在該部分內容中，主要強調其教學特點：“為行動而學習”及“在行動中學習”。教師作為“輔導者”，應該在學生學習過程中，為學生提供支持和幫助，學生作為學習的主體，應獨立地對學習任務進行計劃，實施和檢驗。但需要強調的是，此處涉及到的“行動”不僅僅包含學生習得能力的一系列過程，也涵蓋了安全、權益、經(jīng)濟、技術及其他社會層面的一系列因素；第三部分是“職業(yè)學校的教育任務”，主要針對職業(yè)學校的教育原則、教育目標及其性質進行闡述，特別詳細介紹了學校培養(yǎng)學生的能力要求，按照教學大綱要求，職業(yè)學校學生應具備對事業(yè)的自信心、對家庭的責任心及對生活的上進心等個人能力、學習能力、方法能力以及社會能力。第四部分為“與培訓職業(yè)相關的說明”，詳細闡釋了與職業(yè)相關的教學特色。尤其補充了教學大綱的“職業(yè)特性”，充分體現(xiàn)了教學內容的職業(yè)性特色?！芭c培訓職業(yè)相關的說明”主要強調在“學習領域”方案中，首先必須準確定位學習內容和學習目標，使教學者清晰的領會教學的廣度和深度。從專業(yè)教學論的角度出發(fā)，教學大綱主要闡述了，以范例性為導向，以綜合性職業(yè)任務為導向，以行動過程為導向的教學特點。大綱的最后一部分，即“學習領域”，此部分也是操作性最強的一部分，詳細介紹了本專業(yè)教學所涉及的“學習領域”課程方案的名稱、數(shù)量和學時，以及各個“學習領域”的學習目標、內容安排和學習時數(shù)。

職業(yè)學校教學大綱是一個開放性教學綱領，并沒有對教學形式進行硬性要求。制定教學大綱者認為，從事職業(yè)教育活動的教師和學生一般都具有智能類型與教學、學習經(jīng)驗、心理特征的差異性，因此，在實施過程中，教學大綱應作為一個指導性文件，應充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，而不應成為實施教學工作的束縛。

三、“學習領域”的內容選擇

一般來說，在課程內容選擇上，更強調的是陳述性知識，它主要介紹“是什么”及“為什么”的問題，在內容方面，更突出知識的理論性、系統(tǒng)性和全面性。所以，一般在遵循科學性的原則基礎之上對學科體系的課程進行開發(fā)，并依照層級結構展開課程內容，呈現(xiàn)出“平行結構”的特征。然而，職業(yè)教育的特點就是“面向職業(yè)，以就業(yè)導向”，在學習過程中，如何獲取與職業(yè)工作過程緊密相關的知識，才是最亟待解決的問題。在實際的學習和工作過程中，從業(yè)者最關心的是“怎樣做”和“怎樣做的更好”的問題。顯然，“怎樣做”映射為職業(yè)者的職業(yè)經(jīng)驗，而“怎樣做的更好”則映射為從業(yè)者的職業(yè)策略。

職業(yè)教育工作過程導向的課程內容必須到職業(yè)實踐的現(xiàn)場去選擇。德國職業(yè)學?！皩W習領域”課程開發(fā)步驟是：

（一）確定“行動領域”

首先，確定從業(yè)者完成工作任務的職業(yè)情境，即在工作現(xiàn)場調查相關專業(yè)典型職業(yè)活動的工作過程，其目的是確定“行動領域”。所謂的“行動領域”是指與本專業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會的工作任務的總和。

（二）確定“學習領域”

其次，歸納“行動領域”，構建“學習領域”。所謂的“學習領域”是指根據(jù)教學論要求，對職業(yè)行動領域進行歸納后形成的教學領域。

（三）確定“學習情境”

在教學實踐過程中傳授學習領域課程，使“學習領域”在教學實踐過程中實現(xiàn)具體化。通常采用范例、項目等教學組織和教學方法構成“學習情境”?！皩W習情境”是“學習領域”的外在表現(xiàn)，是與本職業(yè)緊密相關的工作任務和教學過程中職業(yè)行動領域的具體反映。

當然，“學習領域”課程的開發(fā)并不僅僅包含這三個基本步驟。在具體開發(fā)過程中，還要逐步細化這些步驟。

四、學習領域對職業(yè)教育內容學習的促進作用

（一）以職業(yè)標準及真實工作過程為導向，積極與行業(yè)企業(yè)合作改革課程教學內容。打破學科界限，按照真實工作過程構建“學習領域”，圍繞典型的職業(yè)工作任務整合學習領域教學內容，開發(fā)“課題課程”，并按照人的職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律進行學習領域模式建構，從根本上加強和突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）始終遵循能力本位的原則，遵循學生認知和教學規(guī)律，采取“以案例教學為主線的四階段教學法”為主的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，突出高職教育的特點。其要點具體講分為四步：

1.經(jīng)典案例剖析。首先，教師深入剖析一個完整的真實工作過程，其目的是讓學生更進一步的了解工作過程以及企業(yè)，增加學生對真實工作過程的感性認識。

2.理論回顧。其次，要求老相關的主要理論給學生作一些簡要的復習回顧，其目的是幫助學生掌握各種理論的使用方法，適用場合，來增加學生對真是工作過程的理性認識。

3.案例診斷實訓。這一步呈現(xiàn)在學生面前的是一個僅提供了問題場景，但沒有解決問題作法的真實的工作過程案例。這一步的要求是讓學生運用相關理論，模仿之前的方法和步驟分析問題，并且提出解決問題的思路和對策。然后，由教師把該案例在實踐中的作法和最終實施的效果呈現(xiàn)在學生面前，其目的是讓學生對比企業(yè)實際方案，體會得與失，從而加強學生對真實工作過程的理性與感性認識，幫助學生從“應知”向“應會”過渡。

4.模擬課題實訓。這一步可以留給學生作為課后作業(yè)，在習題課上組織學生對部分重要的課題進行練習。根據(jù)課題給定的材料和問題場景，讓學生自己思考，動手操作，并提出解決問題的思路，最后再完善、完備它。

（三）理論聯(lián)系實踐，以任務教學法來展開實訓，并按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”真實工作過程流程組織實訓教學。具體步驟為：

1.資訊。學生根據(jù)教師布置的模擬任務，收集課題相關信息，任務要求及相關理論知識等。

2.決策。學生根據(jù)任務要求和策劃團隊具體情況，決定完成任務的方案。

3.計劃。策劃團隊根據(jù)決策制定開展策劃的詳細工作計劃。

4.實施。按照工作計劃組織團隊成員開展策劃工作，實施工作計劃。

5.檢查。學生按照任務要求和工作計劃，檢查策劃工作開展進度，完成質量等。

6.評估。教師對學生團隊開展策劃工作的進度、最終成果等進行檢查、指導和評價。

（四）突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。實訓基地建設要營造工作現(xiàn)場的真實情景，以便把生產(chǎn)方式物化到教學環(huán)節(jié)中去，改變現(xiàn)行教學體系中的學科知識為主線的傳統(tǒng)，以職業(yè)實踐為主線，強調實際工作崗位和工作過程中職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；

（五）該學習領域十分重視師資隊伍建設。鼓勵教師到企業(yè)擔任實職開展實踐，保證教師實踐能力的可持續(xù)發(fā)展，建設高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。聘請來自工作第一線的專家擔任學習領域建設的咨詢和教學工作，構成專兼職教師隊伍結合的教學團隊。

緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內外生產(chǎn)性實訓基地建設的校企結合新模式。

綜上所述,“學習領域”課程模式作為先進的職業(yè)教學課程模式,以模擬“實際工作過程”為基點,采用“行為導向”進行“課題”或“案例”教學,使職業(yè)教育以符合職業(yè)邏輯的面貌出現(xiàn),體現(xiàn)了職業(yè)教育服務于企業(yè)發(fā)展的本質內涵。在“行動”中的學習,很大程度上改變了學生的學習狀態(tài),讓學生在“行動”的成功中重樹信心,習得知識和技能,培養(yǎng)鍛煉了適應社會需求和自身生存發(fā)展的“核心能力”?！皩W習領域”課程的實施,也在實踐中促進了真正職教“雙師型”師資的培養(yǎng)和成長。

[1]姜大源.“學習領域”—工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[2]董靜.“學習領域”課程模式的試驗與研究[J].職教論壇，2006（9）.

[3]姜大源，吳全全.“德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007（1）.

尹俐（1968-），女，江西永新人，江西科技師范學院講師，研究方向為職業(yè)教育學。

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1001-7518（2011）32-0046-02

責任編輯 何穎萍