鄭大湖

摘 要：蘇格拉底教學(xué)法的核心在于教師提出恰當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。論文論述了在大學(xué)英語教學(xué)運用“蘇格拉底教學(xué)法”的現(xiàn)狀及其有助于改變傳統(tǒng)的知識型教學(xué)，轉(zhuǎn)型為知識、思維、素質(zhì)三位一體的教學(xué)模式的作用。在英語教學(xué)中通過教師的提問和示范性演講對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；蘇格拉底教學(xué)法；應(yīng)用分析

蘇格拉底教學(xué)法的主要特點在于首先由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，在使學(xué)生認(rèn)識到真理之前，制造相應(yīng)的情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再與學(xué)生進(jìn)行溝通，透過問題對問題的根源進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生做出合乎邏輯的判斷。

一、蘇格拉底式教學(xué)法概述

蘇格拉底教學(xué)法的核心在于不斷地提問，不斷地辯論，在提問與辯論中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。一般來講，主要是對先前已成定局的概念或者是真理的再次探究，提出質(zhì)疑并進(jìn)行論證。蘇格拉底教學(xué)法的主要教學(xué)策略在于讓教師把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自我思維的探究環(huán)境中來，對學(xué)生回答問題的方式及其內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，在對問題的推理中發(fā)現(xiàn)自我知識的缺陷。

蘇格拉底教學(xué)法注重邏輯推理和辯證思考，要求學(xué)生對已存在的概念和定義進(jìn)行再思考，對推理中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，而不是只知道接受而不懂得思考。蘇格拉底教學(xué)方法注重的是對學(xué)生的獨立思考能力、懷疑精神判斷能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會找尋問題，探索真理，在討論和批判中不斷獲得進(jìn)步，把學(xué)習(xí)過程變成一個思考過程，所有的答案都由自我探索和思考得出。

二、蘇格拉底教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的作用

蘇格拉底教學(xué)法是在近幾年才在我國的教學(xué)中得到實踐運用的，眾多的學(xué)者對其進(jìn)行過專門的研究，主要集中在對思維方式訓(xùn)練的研究上。

李朝暉認(rèn)為，教育必須得有質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能有進(jìn)步，只有質(zhì)疑才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有質(zhì)疑才能夠在挑戰(zhàn)中有所突破，實現(xiàn)對知識和自我的完全認(rèn)識和把握。杜永紅認(rèn)為，蘇格拉底教學(xué)法主要是運用思維教學(xué)法對學(xué)生的思維能力和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。劉占風(fēng)認(rèn)為，蘇格拉底教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中的運用主要要借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，將二者有效地結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)探究性教學(xué)和主動性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

在對眾多研究成果分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用進(jìn)行了實踐探索，總結(jié)出了蘇格拉底教學(xué)方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的作用。蘇格拉底教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：

其一，轉(zhuǎn)變了課堂焦點；蘇格拉底教學(xué)法讓大學(xué)英語教學(xué)由老師的獨角戲變成了以學(xué)生為中心的提問式教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加科學(xué)實際，讓教學(xué)過程更加細(xì)致、緊密，符合對學(xué)生思維訓(xùn)練與對學(xué)生素質(zhì)的提高的要求。

其二，確保了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生引入思維訓(xùn)練模式。同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位得到有效顯現(xiàn)，提高學(xué)生的自主能力。在不斷提問與思索中，不斷進(jìn)步，清晰自我的思路，不斷充實自我，完善自我，把提出問題與解決問題綜合起來，形成自我的學(xué)習(xí)模式。

其三，有效實踐英語教學(xué)知識，提高英語教學(xué)的效果。把英語學(xué)習(xí)深度化、系統(tǒng)胡、規(guī)范化，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)英語教學(xué)的教學(xué)價值。提高學(xué)生的英語文化內(nèi)涵和英語文化素養(yǎng)，把知識教育與文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其四，改革了英語教學(xué)方法，讓聽、說、讀、寫、練都融入到辯論這一過程中。使所有的教學(xué)方法都融入到一個教學(xué)過程中來，提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出問題，形成焦點

蘇格拉底教學(xué)法的核心在于首先由教師提出問題，再讓學(xué)生進(jìn)行思考。因此，提出問題，建立學(xué)生思考的主體即學(xué)生思考的主體與應(yīng)該聚焦注意的方向。同時，教師在提出問題和幫助學(xué)生解決問題的過程中幫助學(xué)生控制思維進(jìn)度從而控制整個教學(xué)進(jìn)度。另外，在提出問題，形成焦點的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行參與，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

例如在提出問題時，可以采取多種句式多種語氣提出問題。what is this meaning of？或 what dose this talk about？并進(jìn)而深入提問：Why？what？how？

這是蘇格拉底教學(xué)法的三大提問方式的具體運用，即：自發(fā)式，探究式，焦點式。自發(fā)式問題是在在討論中形成的。探究性提問是預(yù)先的，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的分析得出的教學(xué)內(nèi)容的一部分。焦點式提問是預(yù)先的讓學(xué)生圍繞探究的中心問題，課堂教學(xué)的中心話題。

（二）利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法注重教師的言行身教，主要以語言為手段，強調(diào)對英語語言的理解與掌握，對英語口語和英語文化的了解與掌握未能有很好的教學(xué)。教師的傳統(tǒng)式的探究教學(xué)只是對英語課本后的習(xí)題進(jìn)行探討，缺乏延展性地突破，沒能對學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)進(jìn)行深入地教學(xué)。缺少對學(xué)生自我思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)方法注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，利用教師所提問題，讓學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生理解問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）在問題的探討中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題是“教什么”，“怎么教”，“何時教”。應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法的主要目的是教會學(xué)生怎樣學(xué)，讓學(xué)生的主體作用在英語教學(xué)中得到充分地顯現(xiàn)。讓學(xué)生不僅學(xué)會英語，更重要的是學(xué)會如何學(xué)英語，如何用英語，明白什么時候用怎樣用最恰當(dāng)，最有素養(yǎng)。同時，在問題的探討學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會研究，學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)心他人，愛護(hù)他人，對他人負(fù)責(zé)，對問題負(fù)責(zé)。傳統(tǒng)英語教學(xué)重視學(xué)生的單詞量，從一個個一個的記憶到整篇整篇的誦讀，但是蘇格拉底教學(xué)法讓學(xué)生在實際運用中記憶單詞并且掌握單詞的用法，把英語知識應(yīng)用到實際生活中來。從人文素養(yǎng)的角度對整個英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合掌握，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何生活，掌握與人交際的能力，達(dá)到高效教學(xué)的最終目標(biāo)。

（四）應(yīng)用英語教學(xué)方法的注意事項

其一，教學(xué)方法的正確運用；合理提問，合理引導(dǎo)，正確判斷，科學(xué)決策。不把提問做為教學(xué)的唯一方式，而是主要方式，配合其他教學(xué)方法進(jìn)行綜合性教學(xué)，提升學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，對話教學(xué)的合理運用。針對不同學(xué)生的不同性格，有些學(xué)生可以大聲地朗誦，但是有些學(xué)生甚至不敢低聲在老師面前說“sorry”。因此，對話教學(xué)需要利用合理的教學(xué)模式才能進(jìn)行，例如：合作性教學(xué)，主動性教學(xué)，情境式教學(xué)等等。對話教學(xué)在蘇格拉底的教學(xué)中也一直是因人而異。

其三，注重與講授教學(xué)法相結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重與學(xué)生之間的互動。同時，在教學(xué)前對問題的推理必須有自我的推理辦法和思考思路，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中運用蘇格拉底教學(xué)法，借鑒蘇格拉底提問式教學(xué)方法，通過示范與指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從問題的根源出發(fā)，不斷進(jìn)行自我提問，從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。有利于對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行突破，將知識傳授與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

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