基于高職教育現(xiàn)實發(fā)展問題研究

彭克發(fā) 彭麗娟

摘要：我國加入WTO以后，各國制造業(yè)都十分重視中國這一具有巨大勞動力與需求潛力的大市場。我們應(yīng)該因勢利導，充分發(fā)揮巨大的勞動力資源優(yōu)勢，加速中國的工業(yè)化。然而，能否把握住這一歷史機遇，與我們能不能大規(guī)模地、源源不斷地提供高素質(zhì)的各種層次的勞動力不無關(guān)系。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)中等應(yīng)用型技術(shù)工人的極好場所。

我國高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展的十字路口。一方面，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對高職畢業(yè)生的需求越來越旺。可是隨著大學擴招，城市青年接受大學教育的機會迅速擴大，高等職業(yè)教育已處于下降狀態(tài)。在不少城市中，高職完不成招生計劃，生源質(zhì)量也在不斷下降。另一方面，我國的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)技術(shù)工人卻嚴重不足。很多低層次的崗位都使用進城打工的農(nóng)村青年，而他們之中的大部分人沒有經(jīng)過任何職業(yè)訓練。在這種情況下，如果把高等職業(yè)教育的發(fā)展重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村青年身上，將會有很大市場。

職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學計劃和教學大綱，落實到各個具體的教學環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高等職教的發(fā)展；培養(yǎng)對象定位；專業(yè)設(shè)置；素質(zhì)教育；升學或就業(yè)

1引言

面對高等職業(yè)教育的滑坡現(xiàn)象，為我們職教工作者提出了一個嚴峻的問題：職教要發(fā)展，應(yīng)靠什么？我們應(yīng)做什么？如何確定職教的發(fā)展方向？

在這里提出幾點個人想法，供從事職教工作者研討。如有不對之處，敬請批評指導。

我國的高等職業(yè)教育正在不斷滑坡，而市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展和加入WTO的新形勢，需要具有高等職業(yè)技術(shù)的人數(shù)卻在不斷的增加，這就對高職教育的提出了更新、更高的要求。我們應(yīng)該積極探索，勇于實踐，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，適應(yīng)社會需求，深化教育教學改革，全面推行素質(zhì)教育，強化學生實踐技能，使教學質(zhì)量和辦學效益明顯提高。

2培養(yǎng)對象

考慮培養(yǎng)對象，主要針對農(nóng)村青年，按照我國制定的發(fā)展戰(zhàn)略，未來10年內(nèi)將有1億以上的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市。隨著加入WTO后我國農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，農(nóng)民進城這股潮流是擋不住的。如果農(nóng)民進城前得不到很好的職業(yè)教育，勢必影響我國整體勞動力素質(zhì)和工業(yè)化進程。高等職業(yè)教育可以面向農(nóng)村，提高我國已經(jīng)進城和準備進城的農(nóng)民的文化素質(zhì)及技術(shù)操作能力。

據(jù)報道我國每年有將近1600萬高中畢業(yè)生，其中能上普通高校的僅有450多萬。而目前外出打工的農(nóng)村青年已經(jīng)超過１億人，且每年以上千萬的數(shù)字在遞增。如果這些青年中有5%—10%的人達到高等職業(yè)學校培訓的要求，每年高等職業(yè)學校的生源就可以增加好幾百萬人。這不但可以使現(xiàn)有的職業(yè)學校滿員招生，也給這些學校提供了極大的擴展余地。據(jù)統(tǒng)計，高職學生平均每人每年包括學費在內(nèi)要消費5000元以上。由于高等職業(yè)教育的基數(shù)大，其對教育消費的拉動力很強，對校舍、教學器材、教師等也有極大的需求。

我市作為一個西部地區(qū)的各個區(qū)縣，生源是不成問題的，那么我們主要應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置、素質(zhì)教育、學生走向問題。

3專業(yè)設(shè)置

根據(jù)市場需要來確定專業(yè)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學計劃和教學大綱，落實到各個具體的教學環(huán)節(jié)上。結(jié)合學校的實際情況及學生綜合水平，制定合理的培養(yǎng)計劃，做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

據(jù)最近統(tǒng)計報告，十大城市“崗位空缺小于求職人數(shù)缺口最大的前三個職業(yè)”：北京為體力工人、機動車駕駛員、財會人員；上海為收銀員、治安保衛(wèi)人員、機動車駕駛員；重慶為保管人員、機動車駕駛員、會計人員；沈陽為機動車駕駛員、清潔工、治安保衛(wèi)人員；濟南為機動車駕駛員、體力工人、部門經(jīng)理；南京為財會人員、行政辦公人員、工美裝飾服裝廣告設(shè)計人員；武漢為收銀員、清潔工、儲運人員；廣州為機動車駕駛員、國際商務(wù)人員、倉儲人員；成都為清潔工、餐廳服務(wù)員及廚工、機動車駕駛員；烏魯木齊為機動車駕駛員、體力工人、財會人員。

作為職業(yè)教育學校，應(yīng)根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，了解市場需求設(shè)置專業(yè)為學生以后就業(yè)提供一個保障。

4實施素質(zhì)教育

全面進行素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在高等職業(yè)學校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學能力等）和提高學生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)等），促進學生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強調(diào)知識傳授而忽視對學生能力與智力的培養(yǎng)，而且過分強調(diào)教師的主導性而忽視學生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹立學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養(yǎng)學生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。在教學過程中，充分調(diào)動學生的主動性，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發(fā)展，加強實踐教學環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。

在教學內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當于普通高校階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教育。學生也只有具備了較扎實的文化基礎(chǔ)知識，才會有較強的融會貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識真正學好，弄懂。

在教學方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會”學生轉(zhuǎn)向同時指導學生自己“會學”。傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來教會學生，大量的時間放在課堂教學上，這種方法不利于學生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當改變原來的單一刻板的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導、幫助學生學會怎樣去學習，怎樣去克服一個個疑難問題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力。

職業(yè)教育強調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實踐教學環(huán)節(jié)，加強理論聯(lián)系實際，經(jīng)常帶領(lǐng)學生深入工廠、車間，讓學生實實在在的體驗生活，自己動手，真正掌握一定的操作技能，并引導學生如何應(yīng)用所學過的知識來解決實際問題。學生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會就不會有那種陌生感和超重感，更不會感到在學校中所學的是無用論。

教師是素質(zhì)教育的組織者與實踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學科的知識并懂得教學方法就行了；如果教師要擔負起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學和心理學的知識，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學校，必須倡導學習之風，教學科研之風，對教師開展教育科研和教育實驗方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力。

5升學、就業(yè)

當前高職教育必須樹立新的教育理念，面向社會需求，實施素質(zhì)教育，注重因材施教，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，努力構(gòu)建高職教育的“立交橋”，即可直接走向社會就業(yè)，又可參加對口高職本科、成人本科高考等，繼續(xù)接受高等教育，使學生“升學有希望、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、做人有品德”。

在全社會實行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度是我國勞動力資源開發(fā)的重要舉措，今后國家不是要削落職業(yè)教育，而是要大力加強，并逐步建立起完善的終身職業(yè)教育培訓系統(tǒng)，以促進我國勞動準入制度和職業(yè)資格證書制度的實施。制度的實施，高職學校有著不可推卸的歷史責任，我們應(yīng)規(guī)定學生在畢業(yè)前針對所學專業(yè)至少考取一個工種的職業(yè)資格證書（中級），以適應(yīng)社會、著眼未來，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。應(yīng)逐步使學生明確取得技能證書、職業(yè)資格證書的意義，堅持以能力為本位的教學指導思想，探索分層次教學的方法，注重教學過程中的技能培養(yǎng)，特別對文化基礎(chǔ)素質(zhì)較低的同學，降低對理論知識的要求，強化其實踐技能達標，調(diào)動學生學習技能的積極性。證書是對其技能水平的認證。我們應(yīng)積極參加社會的專業(yè)技能和職業(yè)資格鑒定，考取社會認可的證書，如：計算機應(yīng)用（中級、高級）考試、國家二級計算機C語言、VFP二級考試、國家職業(yè)資格的計算機系統(tǒng)操作工（中級、高級）、家用電子產(chǎn)品維修工（中級、高級）、推銷員（中級、高級）、公關(guān)員（中級、高級）、秘書（中級、高級）、國家特有工種職業(yè)資格鑒定果汁醬加工工（中級、高級）、物資供應(yīng)員（中級、高級）、國家普通話定級測試、全國公共英語等級考試、會計電算化考試（中級、高級）、大學英語四級考試、國家珠算定級考試等項目。學校可以根據(jù)其所設(shè)專業(yè)，組織學生進行相應(yīng)的等級認證考試。

學生在校取得相應(yīng)證書后，在第三年時，可以根據(jù)自身情況進行分流：升學或就業(yè)。

如學校有成立一個就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，與各大城市的大、中型企事業(yè)單位建立聯(lián)系，為學生就業(yè)解除后顧之憂，那么學生在就業(yè)有望的情況下，在校的學習積極性、自覺性也將增加，學校管理也就較輕松，形成一個良性循環(huán)，生源也就增加，學校就能得到發(fā)展。

高職教育發(fā)展面臨的問題很多，我們應(yīng)緊緊圍繞新的社會需求，全面推行素質(zhì)教育，強化學生的實踐技能，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，為提高全民族的素質(zhì)做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 《把高等職業(yè)教育的發(fā)展重點放到農(nóng)村去》

[2] 《高等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的思索》

[3] 《轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教學質(zhì)量》

作者簡介：

彭克發(fā)（1956-），男，重慶市沙坪壩虎溪人，大學本科，學士，職稱：教授、研究方向：電子信息技術(shù)類。

彭麗娟（1983-），女，重慶市沙坪壩虎溪人，研究生，碩士，職稱：中級、研究方向：數(shù)學教育類。