樓旻

摘要：語言是人類最重要的交際工具，而學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速，也是最關(guān)鍵的時期。人類很早就對兒童語言進(jìn)行了探索，從古希臘到中世紀(jì)到近代，這種探索從未斷絕過。本文從音樂欣賞教學(xué)的角度，闡述了音樂欣賞教學(xué)活動在培養(yǎng)幼兒語言能力中的積極影響。首先，要做到針對幼兒年齡特點(diǎn)精心選材；其次，在音樂欣賞教學(xué)中，充分利用創(chuàng)編活動訓(xùn)練幼兒的想象與描述能力；

關(guān)鍵詞：音樂欣賞 幼兒 語言 創(chuàng)編 訓(xùn)練

“學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動?！笔菓阎老仓榉磸?fù)傾聽音樂的活動，音樂表現(xiàn)手段中的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色等，展現(xiàn)出了音樂作品豐富的情感魅力，使兒童從中獲得了多種多樣的情緒體驗(yàn)和美的感受。在幼兒音樂欣賞教學(xué)活動中，我們可以嘗試著把語言教學(xué)引入其中，讓兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，利用音樂欣賞活動，來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，能收到良好的教學(xué)效果?？梢栽谝魳沸蕾p活動教學(xué)目標(biāo)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度，針對這個目標(biāo)，音樂欣賞曲目應(yīng)選擇一些故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的音樂作品，在大班音樂欣賞活動中，還可選擇一些民樂，甚至世界名曲，可以引發(fā)幼兒很大的想象空間。根據(jù)奧爾夫理論以游戲化的方式，將音樂與繪畫、詩歌、表演等形式結(jié)合，從而針對幼兒語言能力的發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練。

一、針對幼兒年齡特點(diǎn)，做到精心選材

3歲左右的小班幼兒，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始逐步自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。雖然這一年齡段的孩子還不容易理解音樂作品的不同情緒性質(zhì)，但是當(dāng)他們感受到不同性質(zhì)的樂曲時，卻能隨著音樂做出相應(yīng)的動作反應(yīng)，比如聽到寧靜的搖籃曲，他們會自然地晃動身體，而聽到有力的進(jìn)行曲，則會不由自主地踏步…….可見，幼兒已經(jīng)有了對音樂情緒性質(zhì)的初步感受?？梢员M量選擇一些比較接近幼兒日常生活的、節(jié)奏緩慢抒情的、有歌詞的音樂讓幼兒欣賞。如“搖籃曲”、“小月船”等。首先做到讓幼兒喜歡上給他們欣賞的音樂作品，然后采用多種多樣的形式和方法讓他們理解歌詞，積累詞匯。必要時可以加上美麗的畫面，使幼兒能夠更形象地理解歌詞所要表達(dá)的意境。

4-5歲的幼兒傾聽、欣賞音樂的聽辮能力和感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。他們一般已經(jīng)能欣賞內(nèi)容較為廣泛、性質(zhì)風(fēng)格多樣的音樂作品，如舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等。隨著兒童思維、想象的進(jìn)一步發(fā)展，4-5歲兒童對音樂的理解能力也在不斷地發(fā)展。這一時期的幼兒已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。兒童已能借助于歌詞及已有的生活經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)基本理解音樂所表達(dá)的音樂形象，但對于較為復(fù)雜的、沒有標(biāo)題的純器樂曲的理解還有一定的困難。而且，這一時期的幼兒在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力也在不斷增強(qiáng)。他們基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。對這一時期的幼兒要特別重視音樂的整體感覺，不需要把整首樂曲分得很細(xì)讓幼兒去比較、理解。因而針對這一年齡段的兒童，我們不僅可以選擇一些他們喜愛的歌樂曲，還可以選擇一些標(biāo)題、性質(zhì)鮮明，有一定內(nèi)容情節(jié)的器樂曲。如《四小天鵝舞曲》《玩具兵進(jìn)行曲》等。讓幼兒在這些樂曲中拓展自己的思維，豐富自己的想象，并鼓勵幼兒把自己對音樂作品的理解和感受，繪聲繪色的描繪出來，從而進(jìn)一步提高自己的語言能力。

5-6歲兒童對音樂的感受和理解能力都有了更大的進(jìn)步。并且用語言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。這一時期的兒童在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造性表現(xiàn)的意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達(dá)、語言描述、圖片再現(xiàn)等。

二、在創(chuàng)編活動中訓(xùn)練幼兒對實(shí)踐發(fā)展順序、過程和規(guī)律的把握與描述能力

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的構(gòu)建式學(xué)習(xí)，而不是被動的機(jī)械學(xué)習(xí)。在幼兒音樂欣賞教學(xué)中，我們可以構(gòu)建生活化、故事化、形象化的教學(xué)模式，為幼兒營造一個寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒在音樂欣賞活動中，能夠用整個心靈去感受音樂的美引導(dǎo)幼兒在音樂欣賞活動中，能夠用整個心靈去感受音樂的美，根據(jù)自己對音樂作品的感受和理解，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對音樂進(jìn)行故事創(chuàng)編。孩子們對音樂作品往往有他們自己獨(dú)特的理解，出乎我們的意料，因而教師更應(yīng)該注意啟發(fā)幼兒，大膽表達(dá)出自己對音樂獨(dú)特的理解，讓幼兒在這樣的活動中，逐步提高自己的語言描述能力。幼兒故事創(chuàng)編并不是沒有依據(jù)的空洞編造，它必須建立在對音樂充分感受的基礎(chǔ)之上，根據(jù)音樂的風(fēng)格來想象音樂中的故事。以《音樂的瞬間》為例，教師抓住曲子歡快的風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒想象“什么東西會有這么歡快的節(jié)奏”于是有的幼兒就說是兔子在跳，有的說鴨子在邊走邊叫，有的說青蛙在唱歌，活躍了幼兒的思維，接下來教師又啟發(fā)幼兒：“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”幼兒們爭先恐后地說：“他們在一起開聯(lián)歡會”“他們要表演節(jié)目”等等，緊接著教師就讓幼兒欣賞音樂的中間部分，讓幼兒仔細(xì)聽聽“他們都表演了哪些節(jié)目？”幼兒聽完之后就認(rèn)為“在跳舞”“在戲水”“在吹笛子”。對于幼兒的想象教師要給予充分的肯定和鼓勵。這一環(huán)節(jié)，教師是突出欣賞音樂的重點(diǎn)，將樂曲的第二部分單獨(dú)讓幼兒進(jìn)行欣賞想象，留給幼兒創(chuàng)編故事的空間。 對于樂曲第三部分的欣賞創(chuàng)編，教師就抓住其ABA的曲式結(jié)構(gòu)，提示幼兒所創(chuàng)編的內(nèi)容要與第一部分基本一致。因此幼兒就創(chuàng)編出“前面是鴨子叫著來集合，最后又叫著回去了“青蛙跳著來到荷葉上，最后又跳到水里回家了”“開頭兔子跳著來到草地上，最后又跳著回家了”的故事開頭和結(jié)尾。最后，教師請不同的小朋友起來完整地講述一遍自己創(chuàng)編的故事。在講述當(dāng)中，肯定會有一些不恰當(dāng)?shù)脑~語，或者講述還不是很流暢。這都沒有關(guān)系，訓(xùn)練需要一個逐步積累的過程，幼兒在一次次的語言描述和不斷提高中，漸漸完善自己的語言表達(dá)能力。因此教師在組織幼兒欣賞音樂的基礎(chǔ)上要首先吃透了解這首曲子，找出故事創(chuàng)編的重點(diǎn)，加以突破。引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒以創(chuàng)編故事的形式來提高自己的語言描述能力。另外，這樣的活動以小組欣賞的形式為宜，這樣有利于發(fā)揮幼兒的想象，體現(xiàn)幼兒的主體意識。

另外，在幼兒的音樂欣賞活動中，還可以拋開音樂曲式的束縛，引導(dǎo)幼兒盡情地感受音樂，體會音樂，并鼓勵他們在音樂的徜徉中大膽想象，大膽表達(dá)出自己的理解。在這個基礎(chǔ)上，我們甚至可以為幼兒選擇一些成人的交響曲來欣賞，要知道音樂本身就是心靈相通的，幼兒可以用他們自己的方式來理解這些音樂，并樂于其中。因而老師必須為幼兒創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境，啟發(fā)幼兒大膽地用語言來表達(dá)出自己對音樂的感受。每當(dāng)在這個時候，幼兒會為莫扎特、貝多芬、海頓等音樂大師的交響曲編造出一個個美麗、天真、具有童趣的童話故事。雖然在語言上還有許多不足，但在老師的幫助下，他們的詞匯量以及他們的表述能力都將會有明顯的提高。