于慶霞

摘 要： 本文就在新課程教學(xué)下，英語(yǔ)教師如何順應(yīng)時(shí)代的要求，在教材理解、課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及自我反思等方面提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 教師教育教學(xué)能力 提升

伴隨社會(huì)的進(jìn)步和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，學(xué)習(xí)的渠道越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)教師的要求越來(lái)越高。尤其是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求英語(yǔ)教師無(wú)論在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受挑戰(zhàn)。因此，英語(yǔ)教師要想在這場(chǎng)挑戰(zhàn)中立于不敗之地，就要努力做新型的英語(yǔ)教師。

一、要有獨(dú)立理解教材與處理教材的基本能力

教師要有獨(dú)立理解教材與處理教材的基本能力。在正確深入理解新課程單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解新課程單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。教師要有鉆研新課程教材的能力，對(duì)新課程英語(yǔ)教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)、范文特色，要研究得一清二楚，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地使用教材、處理教材的能力。處理教材要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。一個(gè)好的新型英語(yǔ)教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解新課程教材與處理教材的能力上下功夫，真正把英語(yǔ)課上得有序、有理并逐步形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。

二、要有設(shè)計(jì)與管理教學(xué)的調(diào)整能力

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。教師應(yīng)順應(yīng)新課程教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的思想來(lái)組織與管理教學(xué)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化新課程英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)新課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為新課程教學(xué)下教師的重要能力

新課程主張回歸生活，聯(lián)系社會(huì)。陶行知先生說(shuō)：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為富有個(gè)性化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，其作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)。新課程教學(xué)鼓勵(lì)教師在師生互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自然的情境中、在教師的幫助下自己動(dòng)腦、觀察、模仿獲得體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。所以教師只有把課堂與社會(huì)交融在一起，把教學(xué)與生活維系在一起來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能真正重視“人的教育”，學(xué)生也才能真正成為新課程教學(xué)下健康和諧發(fā)展的人。

四、教師應(yīng)努力提高自身探究性學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，它關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡。因此，新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教師在探究性學(xué)習(xí)中的不同地位、作用、探究?jī)?nèi)容、探究階段及學(xué)生不同學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。探究教學(xué)活動(dòng)組織形式可以分為以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主、以學(xué)生自主探究為主、以教師引導(dǎo)探究為主、以小組合作探究為主等教學(xué)組織形式。教師要通過(guò)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，注重學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)及個(gè)性化的理解和表達(dá)；通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，注重合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

五、教師應(yīng)提高自身的反思能力

教師的反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，并不斷對(duì)自我及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思是教師對(duì)已有的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，找出得失，明確方向，從而確定新的行為選擇的思維活動(dòng)。通過(guò)不斷的反思，教育教學(xué)行為不斷趨于合理和完善，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷充實(shí)、豐富和發(fā)展起來(lái)。因此，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。怎樣做能提高教師對(duì)教育問(wèn)題反思的意識(shí)呢？教師首先應(yīng)該保持強(qiáng)烈的好奇心。教師保持強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)外界教育信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，積極思索，追根求源，主動(dòng)探究。其次，教師要培養(yǎng)自身的批判懷疑精神。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地接受和信奉既有的教育學(xué)說(shuō)或課堂行為的流行解釋，而應(yīng)持批判的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而多方面反思。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.人民教育出版社，2003.

［2］陳琴等.論教師專業(yè)化［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（1）.

［3］呂洪波.教師反思的方法.北京教育科學(xué)出版社，2006.