谷欣穎 關(guān)博

情感因素對(duì)外語教學(xué)的影響及對(duì)策

谷欣穎 關(guān)博

語言學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過程，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中必定會(huì)受到情感因素的影響。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它伴隨認(rèn)知而產(chǎn)生，與認(rèn)識(shí)過程共始終。多年來外語教學(xué)的改革多是圍繞著教材和教法進(jìn)行的，而很少研究教學(xué)的對(duì)象——學(xué)習(xí)者，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。其實(shí)外語教學(xué)并非只與教材和教法有關(guān)，運(yùn)用好的教學(xué)方法并不能保證學(xué)生就能學(xué)好這門外語。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，情感也支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。情感領(lǐng)域包含了許多因素，如移情、自尊心、外向、抑制、焦慮和態(tài)度等。

一、影響外語教學(xué)的情感因素

外語教學(xué)要取得良好的效果，就必須考慮情感因素對(duì)外語教學(xué)的影響。積極的情感因素可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂的教學(xué)效果。因此作為教師就應(yīng)對(duì)語言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛?，學(xué)習(xí)者的情感因素主要包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、焦慮、自尊心和抑制等。

（一）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度

制約外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，也就是“學(xué)習(xí)的勁頭”，或者學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)愿望所做的努力。態(tài)度和動(dòng)機(jī)這兩個(gè)概念的界定時(shí)常是模棱兩可的。態(tài)度被視為是動(dòng)機(jī)的情感支持，間接對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，但兩者都是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。態(tài)度端正，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈就能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者一旦對(duì)目的語、對(duì)教師、對(duì)目的語社團(tuán)產(chǎn)生反感，有抵觸情緒，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力消失，學(xué)習(xí)成功的可能性也就渺茫。

（二）焦慮

焦慮也是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的情感因素。對(duì)課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，常見焦慮的三個(gè)方面的原因是：擔(dān)心用目的語交際時(shí)不流利正確、害怕考試、害怕被評(píng)價(jià)太低。有一些性格內(nèi)向的同學(xué)平時(shí)害怕與老師或同學(xué)交流，在課堂上回答問題時(shí)緊張甚至渾身發(fā)抖，在聽說考試時(shí)會(huì)感到害怕、緊張，考試結(jié)果也就可想而知了。這些都是學(xué)習(xí)上過度焦慮的表現(xiàn)。焦慮就其作用而言可分為兩類：促進(jìn)型和妨礙型。其實(shí)人們?cè)趯W(xué)習(xí)或接觸新事物時(shí)多少會(huì)有一些焦慮的情緒，一般的焦慮會(huì)激勵(lì)人們勇于克服困難，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自尊心和抑制

自尊心指的是個(gè)人對(duì)自己常規(guī)的評(píng)價(jià)，確切地說，是個(gè)人對(duì)自己的能力、重要性、成就及自我存在價(jià)值持贊同還是否定的觀點(diǎn)。它體現(xiàn)的是人們對(duì)自身價(jià)值的判斷，實(shí)際上它是個(gè)人的自信程度。學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)高，他的自尊心就強(qiáng)；對(duì)自己缺乏信心，自尊心就弱。抑制是個(gè)人保護(hù)自我，抵制外部威脅而樹立的心理屏障。它與自尊心有密切的聯(lián)系。對(duì)自己有信心的人敢于嘗試新的事物，勇于向新的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，并且喜歡與人交往，在交際中善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些積極的情感對(duì)外語學(xué)習(xí)尤為重要。而自尊心較弱的人在與人交往中往往會(huì)為自己樹立起一道心理屏障，在處理事務(wù)上表現(xiàn)得缺乏自信。這道看不見的屏障會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

二、相應(yīng)的對(duì)策

以上談到了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些消極情感，消極情感通常導(dǎo)致被動(dòng)和抵制行為，因此極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應(yīng)特別注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極情感，盡量降低消極情感對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行。

（一）創(chuàng)設(shè)信度情感

這里所說的信度是指學(xué)生對(duì)老師的信任程度。教學(xué)效果與多種因素有關(guān)，老師在學(xué)生心目中的信度是關(guān)鍵因素之一。在語言教學(xué)中，學(xué)生是主體和中心，教師是組織者，是語言輸入提供者。在課堂上教師的言行往往在潛移默化地影響著學(xué)生，因此教師應(yīng)表現(xiàn)出良好的示范能力，為人處世上要做學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的情感、個(gè)性、品德的形成不斷施加積極影響。同時(shí)為了強(qiáng)化在學(xué)生心目中的信任感，教師還應(yīng)不斷更新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)自己，用真才實(shí)學(xué)吸引學(xué)生。在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，教師還應(yīng)注意在課堂上調(diào)整穩(wěn)定自己的情緒。在教學(xué)中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的教材或是教法也無濟(jì)于事。在以互動(dòng)交流為特點(diǎn)的外語教學(xué)課堂中，情感因素顯得尤為重要，因?yàn)榍楦幸蛩貪B透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。作為教師，尤其是外語教師，在上每一堂課時(shí)都應(yīng)注意調(diào)整好自己的情緒，以一種積極的、熱情的、愉快的心情對(duì)待每一課。目的在于能將教師在學(xué)習(xí)或授課時(shí)愉悅的心情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語課的興趣，使學(xué)生首先建立起這樣一個(gè)印象：外語并不像他們想象的那么可怕，學(xué)習(xí)外語很愉快。

（二）創(chuàng)設(shè)興趣情感

英語課應(yīng)通過變換多樣的教學(xué)方法，采取形式新穎的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師的提問具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，掌握了一定技巧的提問，不但可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語言表達(dá)能力，促使其思維能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的好奇心和求知欲。因此，教師可以運(yùn)用提問的技巧來營造一種活躍的語言學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。授課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維始終處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)的內(nèi)容上來。同時(shí)，提問要面向全體同學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平提出適當(dāng)?shù)膯栴}，尤其要關(guān)注那些處于弱勢(shì)不善言辭的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷和成功的快樂。此外，課堂上盡量采取合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生營造一個(gè)愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代教學(xué)理論不僅將教學(xué)理解為師生之間的縱向交流，同時(shí)也理解為學(xué)生與學(xué)生之間的橫向交流過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)，盡量要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)交往，交流思想，互相取長補(bǔ)短。這種共同參與的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們消除焦慮，增進(jìn)交際，樹立自信心和自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)期望情感

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予成功的期望，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)感，大量的研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。對(duì)于學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難者應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多看他們的長處。肯定的話語能激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生更愉快更主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與之相反，否定的反饋，特別是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，往往使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)蟹艞墝W(xué)習(xí)的念頭。因此，在學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)、回答不出問題時(shí)，應(yīng)向他們投以期待的目光，慰以希望的話語。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由此看來，外語教學(xué)要想取得良好的效果，就必須重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的影響。外語教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是為學(xué)生營造一個(gè)積極的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡量降低消極情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。通過在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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本文系河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題的階段性成果（編號(hào)：201003104）。

（谷欣穎 關(guān)博：河北科技大學(xué)，講師，文學(xué)碩士。研究方向：英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。）