吳義珍

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院 外語系，廣東 廣州511363）

高校教學(xué)評估對教師教學(xué)基本文件建設(shè)的啟示

吳義珍

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院 外語系，廣東 廣州511363）

教師教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的主要依據(jù)，高質(zhì)量的教學(xué)基本文件不僅是評估指標(biāo)的重要支撐材料，也是教學(xué)正常運(yùn)行的強(qiáng)有力保證。目前，獨(dú)立本科學(xué)院的教師教學(xué)基本文件編寫質(zhì)量良莠不齊，且缺乏有效的整改措施。若以教學(xué)評估為契機(jī)，可進(jìn)一步推動教學(xué)基本文件建設(shè)的制度化和規(guī)范化。

教學(xué)評估；教學(xué)基本文件；教學(xué)管理

高校的教學(xué)評估是教育部對學(xué)校進(jìn)行的行政檢查和評價(jià)，是對學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體性評估，是促進(jìn)教育教學(xué)水平提高的重要手段。而教師的教學(xué)基本文件作為教學(xué)工作的藍(lán)圖和依據(jù)，是評估指標(biāo)的重要支撐材料，其水平和質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)評估的結(jié)論。然而，目前許多獨(dú)立本科學(xué)院在教學(xué)規(guī)范建設(shè)，尤其在教師教學(xué)基本文件建設(shè)上較為薄弱或者缺失。隨著評估工作的逐步推進(jìn)，其重要性得到了更多重視，規(guī)范和加強(qiáng)教師教學(xué)基本文件建設(shè)成為當(dāng)前許多獨(dú)立本科學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，確保順利通過評審的重要任務(wù)。

一、教師教學(xué)基本文件在教學(xué)評估中的作用和地位

教師教學(xué)基本文件是教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，是課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。做好教師教學(xué)基本文件的整理與歸檔是評建工作的基礎(chǔ)，對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范運(yùn)行過程、強(qiáng)化教學(xué)管理有著重要的作用。試行的廣東省普通高校專業(yè)評審體系規(guī)定的一級評估指標(biāo)體系包括專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件及利用、教學(xué)過程及管理、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文6個(gè)一級指標(biāo)和23個(gè)二級指標(biāo)，涵蓋了體現(xiàn)教學(xué)水平的各個(gè)方面。

一級指標(biāo)教學(xué)過程及管理下的二級指標(biāo)包括教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，后者的主要觀測點(diǎn)包括了教學(xué)制度的執(zhí)行情況，具體內(nèi)容涵蓋了教師教學(xué)過程中各方面的基本資料。包括教師所任課程的教學(xué)大綱、以學(xué)期為單位所任課程的教學(xué)日歷、教案、講稿，每學(xué)期的聽課記錄、多媒體課件、平時(shí)成績考核及記錄、作業(yè)布置及批改等一系列內(nèi)容，作為教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行狀況的基本依據(jù)，對保障教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

二、教師教學(xué)基本文件建設(shè)中存在的問題

1.課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，而教學(xué)日歷以教學(xué)大綱為依據(jù)，是課程教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，影響著一個(gè)學(xué)期的各教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評估工作之前，系部只對其進(jìn)行簡單的收集和歸檔，未深入檢查編寫的質(zhì)量，主要問題集中表現(xiàn)在：一是教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案要求不相符，教學(xué)日歷所列授課計(jì)劃內(nèi)容與教學(xué)大綱不相符。部分教師認(rèn)為提交的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷僅僅是系部存檔的文件而已，因此不愿意用太多的精力和時(shí)間去制定，編寫的內(nèi)容只是教材各章節(jié)大、小標(biāo)題的羅列，重點(diǎn)不明確或缺失。部分教學(xué)日歷則實(shí)用性不強(qiáng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排過于籠統(tǒng)，反映不出教師本人對教學(xué)的安排和思路。二是相當(dāng)數(shù)量的教師在實(shí)際教學(xué)過程中隨意改變教學(xué)內(nèi)容，或是未按照大綱和授課計(jì)劃要求授完課程，應(yīng)講授章節(jié)數(shù)多于或少于安排的章節(jié)。三是對于同級不同專業(yè)的相同課程，普遍存在的情況是大綱未作具體區(qū)分，幾個(gè)專業(yè)同時(shí)使用一份教學(xué)大綱，系部對于教學(xué)大綱的修訂也缺乏一個(gè)明確規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生變化的情況下仍未進(jìn)行修訂。

2.課程教案。教案是以課時(shí)為單位的授課計(jì)劃，作為教學(xué)大綱具體細(xì)化的授課框架，對課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向和組織的作用。檢查中發(fā)現(xiàn)：一是教案編寫缺乏科學(xué)性和創(chuàng)造性。沒有對整體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，部分教案內(nèi)容較少，只有很少的幾章或幾節(jié)，少數(shù)教師教案多年重復(fù)使用，且內(nèi)容更新不多。二是教案確定的目標(biāo)缺乏針對性。教師編寫的教案未根據(jù)授課班級的實(shí)際情況對教材內(nèi)容加以調(diào)整，未考慮每堂課的具體教法，例如，如何結(jié)合班級學(xué)生情況因材施教，針對每堂課的講授內(nèi)容如何啟發(fā)和開展互動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。三是教案與教學(xué)分離。教師在編寫教案過程中，沒有結(jié)合學(xué)生情況編制教案的教學(xué)目標(biāo)，而是直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)到學(xué)院提供的統(tǒng)一模板中，真正在課堂上使用的教案則是自己在閱讀課本或參考書時(shí)在課本上做的批注、提綱或構(gòu)思，因而教案與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

3.教師聽課記錄。聽課是教師必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，目的是增加若干參考坐標(biāo)，從多種角度來審視課堂教學(xué)，獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科的教學(xué)方法。然而，通過對聽課記錄的檢查，發(fā)現(xiàn)部分教師：一是聽課記錄敷衍了事。聽課記錄上無聽課時(shí)間、無授課科目和班級或無授課主要章節(jié)內(nèi)容。二是將聽課視為一項(xiàng)工作負(fù)擔(dān)。教師總以被動接受檢查的心理來執(zhí)行，具有很濃的功利色彩，甚至有教師沒有參加任何聽課活動，而是根據(jù)其他教師的課程表杜撰聽課記錄完成任務(wù)。三是重聽課不評議或輕評議。部分教師聽課活動結(jié)束后，不能客觀地對授課教師課堂教學(xué)得失提出意見或建議，多數(shù)教師有評語，卻是套用一些極其簡單和空洞的語句，幾乎沒有自己的見解和建議，無法體現(xiàn)與被聽課教師之間的交流和探討。

4.平時(shí)考核及記錄。一般而言，高校對平時(shí)考核占期末學(xué)生總評成績的比例都有一個(gè)指導(dǎo)性的規(guī)定，作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的判定方式，其設(shè)定與管理均存在或多或少的問題。大多數(shù)教師的考核方式集中為三種類型：一是以學(xué)生到課情況評定的平時(shí)成績，操作方法簡單易行，即通過上課點(diǎn)名找出缺課的學(xué)生；二是以課后作業(yè)的完成情況評定的平時(shí)成績，但教師無法了解學(xué)生的作業(yè)完成過程中是否存在相互抄襲的情況；三是以課堂回答問題的情況評定的平時(shí)成績，但課堂提問作為教學(xué)互動的方式，評定依據(jù)模糊，且問題難易程度不同，教師不能以回答的結(jié)果來判定學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。不管采用以上任何一種方式或是三種方式并用，考核形式和方法都過于簡單和單一，得出的平時(shí)成績?nèi)狈侠硇?。此外，仍有多?shù)教師沒有記錄采分手段和日期等，甚至有教師在提交的平時(shí)成績表中只填寫平時(shí)成績的總評分或平時(shí)成績考核滿分，給分依據(jù)、手段等記錄全無的情況。

三、教學(xué)評估對教師教學(xué)基本文件建設(shè)的啟示

1.逐步完善教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，針對當(dāng)前教學(xué)大綱管理的疏漏問題，學(xué)院在管理過程中可以根據(jù)自身情況有針對性地對大綱的編寫重新進(jìn)行統(tǒng)一的要求，編寫格式分出固定指標(biāo)和供教師發(fā)揮的彈性指標(biāo)。其次，系部課程建設(shè)小組可以參與到對大綱的審核工作中，要求教師所任不同專業(yè)同一門課程的大綱體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、確定教學(xué)形式等，并提交給課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)小組討論。第三，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展變化及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，及時(shí)對課程的教學(xué)方式、考核辦法做動態(tài)的調(diào)整。教學(xué)日歷編寫則根據(jù)大綱和教材內(nèi)容，以授課課次或周次為單位對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編制，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)教材相關(guān)章節(jié)，既便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，也便于院系部領(lǐng)導(dǎo)檢查監(jiān)督。

2.將備課與教案有機(jī)融合。檢查教案的實(shí)質(zhì)是檢查教師備課的情況，教案是備課的外在表現(xiàn)形式之一。課堂教學(xué)效果的好壞與教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n密切相關(guān)，如果教學(xué)管理者單單強(qiáng)調(diào)檢查教師的教案，而對教師的備課和教學(xué)實(shí)效缺乏關(guān)注，往往使得教師為了應(yīng)付檢查準(zhǔn)備兩套不同的教案，應(yīng)付檢查的教案往往打印工整卻可能是教師臨時(shí)拼湊或抄襲完成的。因此，教案的管理不要過于模式化，教案的格式設(shè)計(jì)除了留出與教學(xué)大綱匹配模塊外，還留出教師可以個(gè)性化、靈活性發(fā)揮的板塊，并積極鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行備課和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的溝通交流，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.加強(qiáng)聽課制度的落實(shí)工作。聽課記錄是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的記錄和思索。首先，加強(qiáng)對教師為什么聽課、怎樣去聽課、如何做好聽課記錄并評議三方面的系統(tǒng)教育培訓(xùn)。其次，鼓勵(lì)教師邀請其他教師聽課，并建立相應(yīng)的運(yùn)作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師聽課變檢查為受邀。教師可向其他教師發(fā)出邀請，聽課教師根據(jù)課堂觀察結(jié)果，重點(diǎn)評價(jià)授課教師取得的成績和存在的不足，授課教師根據(jù)評課意見寫教后反思，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。第三，對教師的聽課記錄情況進(jìn)行有效監(jiān)督，系部可每月檢查一次教師的聽課記錄，重在檢查教師聽課完成情況及對評議的情況做匯總反饋，并將檢查結(jié)果納入教師的綜合考評中。

4.逐步建立標(biāo)準(zhǔn)、客觀可行的平時(shí)考核形式。平時(shí)考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果是否有效的手段之一，首先，為了保證考核的合理性，需確保測評形式的多樣性以及各種形式比例恰當(dāng)合理。其次，加強(qiáng)師生的溝通交流，確保平時(shí)成績的公開，公平、公正。公開即學(xué)生可隨時(shí)查閱各階段自己平時(shí)成績的情況；公平即保證每位學(xué)生有同等機(jī)會及彌補(bǔ)的途徑；公正即認(rèn)真對待學(xué)生對成績提出的異議并及時(shí)糾正偏差。第三，加強(qiáng)對教師平時(shí)成績判定及記錄的檢查監(jiān)督力度，在每學(xué)期各階段的教學(xué)檢查中將學(xué)生平時(shí)成績的記錄納入抽查范圍，及時(shí)糾正教學(xué)過程中教師對平時(shí)成績記錄的輕視、敷衍、粗糙的行為，確保平時(shí)成績成為彌補(bǔ)考試制度不足的有效措施。

總之，高校的教學(xué)評估只是一種手段，其真正的目的在于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院肯定自身已有成績的同時(shí)，找出在教學(xué)和管理上存在的問題。對于教學(xué)基本文件的管理，不能僅僅滿足于格式符合規(guī)定要求，還要對其質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，每位教師應(yīng)樹立更強(qiáng)的責(zé)任心，把評估指標(biāo)作為自覺追求的目標(biāo)和工作規(guī)范。只有這樣才能從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，真正使教學(xué)評估成為推動學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的動力和源泉。

[1]林彰立.高校本科教學(xué)評估中教學(xué)秘書工作的可持續(xù)發(fā)展[J].考試周刊，2010，(19).

[2]周志萍，楊近.加強(qiáng)教學(xué)基本文件建設(shè)，促進(jìn)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，(11).

[3]王平，張立華，谷詩梅，馬景怡.建立高校本科教學(xué)評估長效機(jī)制的思考[J].人力資源管理，2009，(12).

[4]鄭水燕，趙紅，張娜挺.以教育部教學(xué)評估為契機(jī)進(jìn)一步提高教務(wù)人員的工作成效[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(19).

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）04-0082-02

2011-02-11

吳義珍，女，布依族，貴州荔波人，華南師范大學(xué)增城學(xué)院外語系教師，中級經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。