陳設(shè)

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地,要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)在學(xué)生在實(shí)踐中主動的學(xué)習(xí)，鼓勵他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn),珍視他們的獨(dú)特感受與理解。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)徹底改變過去以“一言堂”為主的形式,代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué),讓課堂真正成為學(xué)生主體發(fā)展的空間,彰顯自己的個性。我們要千方百計(jì)地營建學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主發(fā)展，讓每一堂課都能煥發(fā)生命的活力。

一、注重激趣，喚起主動學(xué)習(xí)的激情

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。的確，老師把知識告訴學(xué)生，學(xué)生把老師講的知識聽好記好，這樣，以單純告訴的方式進(jìn)行教學(xué)，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情呢？因此，在教學(xué)中教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念---- 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)。

如在《 綠色蟈蟈 》一課的教學(xué)中，我布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容提三個以上的問題。同學(xué)們的積極性空前高漲，每人在預(yù)習(xí)本上寫了二至三個問題，雖然提的水平不高，但通過這個環(huán)節(jié)基本上能畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，并能大膽質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在基本疏通了課文內(nèi)容后，我再給他們一定的時(shí)間將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)集中起來，仔細(xì)地研讀和討論，這時(shí)候的問題已經(jīng)可以凸現(xiàn)課文內(nèi)容的特點(diǎn)、作者的思想感情和精神面貌了，同學(xué)們也因此更深刻地了解了文章的內(nèi)涵，走近了作者，有的贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻(xiàn)；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究。而我則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出最主要的問題，讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題，課堂教學(xué)中把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造性思維得到了極好的鍛煉。這樣就可以使自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)入語文課堂理想的境界，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生唱響主角的積極性

“創(chuàng)設(shè)情景”也是十分重要的一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情景，是指在教學(xué)時(shí)教師圍繞語文新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，提供一種具體的生活情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。語文課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情景提出問題時(shí)，應(yīng)盡量從生活、實(shí)踐中發(fā)掘，一開始就能吸引住學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)他們探究行為的積極性、主動性。一句雋永精警的名言，一首流傳千古的古詩，一則簡短而寓意深刻的寓言，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，都能成為語文教師手中的道具。具體課堂教學(xué)過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動自主探究學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，教師一邊播放星空的畫面，一邊導(dǎo)入：“同學(xué)們，仰望如此迷人的星空，聽著如此優(yōu)美的樂曲，我想，畫家一定會拿起畫筆將它定格在畫布上；作家一定會靈感噴薄而出，用語言將它定格在方寸之間，那么，我們在座的同學(xué)，你想到了什么？” 同學(xué)們會聯(lián)想到星星像眼睛,像熒火蟲,像鉆石,像淚珠,像煙火,像一個個美好的心愿。然后教師引出我國一位著名的詩人仰望星空,寫下了一首名詩,讓我們一起閉著眼睛聽配樂朗誦詩歌，通過錄音來領(lǐng)略一下詩人遙望星空，用想象和聯(lián)想創(chuàng)設(shè)的一幅世外仙境。并讓學(xué)生嘗試用“我仿佛看到了的畫面”說說自己的聽課文錄音后的感受。這樣通過創(chuàng)設(shè)具體情景，喚醒孩子們類似的生活體驗(yàn)來導(dǎo)入新課，大大地激發(fā)了學(xué)生無限的遐想和探究的興趣，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就是自然而然的了。學(xué)生就能感悟到全詩展現(xiàn)了一副美麗、富庶、自由、幸福、美滿的理想生活畫卷。大家聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備來分析問題、解決問題，從中獲得一種成功的體驗(yàn)——學(xué)習(xí)原來如此快樂。

三、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的舞臺

蘇霍姆林斯基說過;學(xué)生需要自由活動的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣。學(xué)生的頭腦不是填滿的容器，而是，需要被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不是做學(xué)生思維的保姆，要讓知識成為學(xué)生思維果實(shí)。教師要善于組織開放式教學(xué)，課堂上放開手腳，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們有一個施展才華的機(jī)會，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

在教學(xué)何其芳的詩歌《秋天》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：在理解了詩歌所蘊(yùn)涵的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的氛圍后，再進(jìn)一步鑒賞和比較鑒賞這首詩，提出以下自主探究的思考范圍：你最喜歡這首詩的哪些句子？為什么？你觀賞到秋天的景象是怎樣的？你印象中的秋景與這首詩是否一樣？你能不能也以秋天為題寫一首詩？把你找到的秋天的詩歌與課文進(jìn)行比較。每個同學(xué)可以用自己的方式獨(dú)立或合作完成任務(wù)。能用自己的語言描繪秋天美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。還可以比較其他詩人寫的不同風(fēng)格秋天的詩歌。學(xué)生們以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學(xué)到前面表演秋天這個季節(jié)的感受，也有同學(xué)用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料。每個學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法各方面的自由選擇，這是尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

讓課堂成為學(xué)生彰顯個性、自主發(fā)展的自由空間，關(guān)鍵要教師樹立大語文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展意識，相信每一個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。我相信，在新課程理念的指引下，不斷探索創(chuàng)新，我們的語文課堂一定會大方異彩。