王寶選

《語文課程標準》明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生具有"日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神"。隨著時代的發(fā)展，口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，口頭表達能力不佳的人在現(xiàn)實工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語文教材中，比較偏重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和書面表達能力，而忽略了對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。而新的語文教材從一年級開始就安排了“口語交際”內(nèi)容，而且數(shù)量和難度都有一定的增幅，主要目的不就是為了要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生能學以致用嗎？在現(xiàn)實的教學中，如何上好“口語交際”內(nèi)容，培養(yǎng)好學生的口頭表達能力呢？

一、創(chuàng)設口語交際氛圍，發(fā)展學生口語交際能力。

口語交際的開設是為生活服務的，因此，進行口語交際教學時，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨之高漲。另外，學生在類似真實的情景下進行學習，宛如置身于生活當中，易自然而然地進行交際，從而不知不覺地體驗到與他人交際的方法。依據(jù)閱讀教材創(chuàng)設口語交際的相關情境是口語交際教學的關鍵，“口語交際教學必須創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，使學生在有交際實感的情況下養(yǎng)成口語能力與態(tài)度”。 小學語文閱讀教材中有一定數(shù)量的課文都配有相應的插圖，這些插圖直觀形象，生動有趣，畫面內(nèi)容都是課文的重點之所在，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。在教學中，我們可以充分利用課文插圖，把握時機，創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練。如我在教學《看圖寫話——美麗的秋天》這課時,將一幅幅秋天的美景制作成了多媒體課件,上課時恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入了“美麗的秋天”這個特定的環(huán)境中,激發(fā)起了學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望。老師適時地提出口語交際的要求,讓同學之間互相練習,學生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……”

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練 。

語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓練?？谡Z訓練設計要密切教學內(nèi)容、聯(lián)系學生生活實際。循序漸進訓練他們的口語表達能力。在教學中對教材的處理以及引導理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實踐氛圍，調(diào)動師與生，生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

三、在生活實踐中進行口語交際，

學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的視野，引導學生把眼界放寬，把學生帶到社會中，到大自然里，讓學生接觸大自然,接觸社會。豐富多彩的活動給學生們留下了深刻的印象，回校后，我馬上組織學生說說自己的親身經(jīng)歷過的事，學生們由于有了親身經(jīng)歷，說起話來語言流暢多了。再如:讓學生自己去買書,學生們圍繞書的好壞、價錢的高低,展開了激烈的討價還價。他們把在生活中看到的、聽到的和學到的交際技能千方百計地運用到其中。最后買賣雙方均在滿意中完成了交易,同時也成功地完成了一次口語交際。學生嘗到了口語交際給生活帶來的甜頭?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不僅要重視課堂實踐，還應重視在日常生活中地實踐。組織學生積極參與自己感興趣的各種班隊活動.如：文藝匯演，手工藝制作，詩朗誦，故事會，課本劇表演等。讓學生走出學校，向父母、同學、朋友……學一樣拿手絕活。讓學生在活動中自覺地進行聽、說、做、寫的能力訓練，從而獲得自身人際交往的經(jīng)驗。 如教學口語交際《打電話》時,有的學生選擇加入特殊號碼“119”“110”“114”等的對話材料,有的學生選擇加入和外國小朋友的對話練習素材。選擇好素材后,讓學生自行找伙伴表演練習說話。這樣的活動,不但激活了學生的想像力,也提高了學生說話的積極性。

四、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力。

“就我國目前的教學環(huán)境而言，90%以上的課堂都是講臺對講臺，教師居高臨下，學生洗耳恭聽?！币虼?，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使師生由單向個體轉化為不同的雙向或多向組合，并在雙向或多向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練，使師生之間敞開心扉并彼此接納，形成心智交流、其樂融融的現(xiàn)代民主型的“師生場”。如在教學《放棄射門》中，我把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王......學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實踐中，學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣，整節(jié)課學生都會在進行口語交際的實踐。

口語交際就是人們運用口頭語言進行交談，演講，學習等。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活。因此，對口語交際這種新課型，新課題，我們要長時間的，運用各種有效方法進行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學生的日?？谡Z際能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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