叢全榮

【摘要】本文主要針對目前小學英語作業(yè)評價中存在的問題，結合新課程改革理念，以評價主體的多元化為主線，探討了小學英語作業(yè)評價人文化的策略，旨在全面提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】作業(yè)評價；多元化評價；人文化評價

哈佛大學教育學教授霍華德?加德納提出的“多元智能理論”，說明每個人都有著自己相對優(yōu)勢的領域與相對弱勢的領域，不同人有著不同的認知及自我價值實現方式，在智能和教育面前人人平等, 每個學生都有其不同的閃光點。[1]《英語新課程標準（實驗稿）》還指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！盵2]

作業(yè)評價是新課程評價體系的一個重要組成部分，是聯系教師發(fā)展和學生發(fā)展的紐帶。隨著新課程改革不斷深入，作業(yè)評價改革滯后于新課程改革，目前主要存在問題有：一是評價主體的單一化，基本沿續(xù)教師批改，學生訂正作業(yè)的方式，學生還未真正參與作業(yè)評價；二是評價功能單一化，過分重視結果評價，基本沿用“對錯論英雄”的評價模式；三是評價內容的單一化，重視知識技能的評價，忽視過程、方法、習慣、能力、品質等方面的評價。這樣的評價，學生的主體地位的缺失，學生不僅喪失了鍛煉自我鑒別、自我評價的最好機會，而且還形成了一種對作業(yè)、對評價缺乏應有的責任性的依賴思想，同時也缺少了人文關懷?；谛抡n程“以人為本”的理念，本人以“讓小學英語作業(yè)評價更具‘人文化”為切入點，以促進學生發(fā)展為最終目的，進行了小學英語作業(yè)人文化評價策略的探索。

一、小學英語作業(yè)評價人文化的基本認識

“評價人文化”是以人為本的評價，關注學生的全面發(fā)展，尊重學生差異，以激勵性評價、發(fā)展性評價為主，讓學生在評價中體驗成功的喜悅。[3]“小學英語作業(yè)評價人文化”的基本出發(fā)點用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生作業(yè)，作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷。作業(yè)評價時，著眼放在尋找作業(yè)的優(yōu)點上，即著重評價對的，多讓學生看到自己的長處和進步，以此來保護學生作業(yè)的積極性。對于錯誤，重在分析原因，而不是簡單評判。作業(yè)評價過程是師生共同參與的過程，更是學生“認識自我、建立自信、發(fā)展自我”的過程。

二、小學英語作業(yè)評價人文化的教學策略

作業(yè)評價過程是師生雙方交換信息的過程，就有關作業(yè)與學習目標之間是否達成一致的過程，也是對師生雙方產生精神刺激的過程。[4]因此，要改變原來教師是唯一評價主體的格局，建立教師、學生、家長共同參與作業(yè)評價的新局面，體現作業(yè)評價人文化。作業(yè)評價人文化要體現評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化，我在評價時以評價主體的多元化為主線，探索作業(yè)評價人文化的教學策略。

（一）、教師評價——尊重學生，關注差異

教師是學生學習活動評價的主體之一。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學生的作業(yè)評價以尊重學生人格，關注學生差異為前提，不只是簡單對錯評價，更是師生交流的有效平臺。因此，教師要樹立正確的評價觀，運用多重評價方法。充分發(fā)揮評價的作用，促進學生對作業(yè)的理解、英語的理解和自身發(fā)展。

1、分層評價，促進發(fā)展

學生之間存在著不可避免的差異，由于認知水平、思維能力、學習習慣等差異，學生個體學習的效果也會有所不同。我們堅持“多一把尺子，就多一批好學生”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。無論是作業(yè)布置還是作業(yè)評價，我都采用分層策略，只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定，使學生產生成就感，讓不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。

2、亮點評價，激發(fā)興趣

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的閃亮點。如在批改作業(yè)時我會盡量去捕捉：哪些學生作業(yè)與眾不同，富有創(chuàng)新；哪些學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，在評價時就對其進行表揚，然后給與獎勵，激勵學生的學習興趣。

3、多次評價，體驗成功

對多數學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采用“空白+修改”的延遲性評價方法。采取一次作業(yè)多次評價的方式，即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗。

（二）、學生自我評價——主動參與，發(fā)展自我

現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展。[5]實踐證明，學生樂于參與作業(yè)評價，自我評價是學生最喜歡的作業(yè)評價方式之一。因此，教師要把作業(yè)評價的主動權還給學生，從批改作業(yè)人手，讓學生主動參與作業(yè)批改，讓學生在學會認識自己、評析自己、反思自己、欣賞自己的過程中學會自我評價。

學生作業(yè)自我批改的基本步驟

1、教師指導批改，使學生具有評價的意識。在初始階段，學生自評作業(yè)會出現不習慣，或不會批改的情況。因此，在學生的自評作業(yè)時，我先作必要的提示，明確作業(yè)的評價標準，講清檢查方法，批改的重點，有關技術性的細節(jié)，如批改所用的符號、改正錯誤的方法等，讓學生潛移默化地受到評價能力的訓練，初步形成評價的意識。

2、教師指導互批，提高學生的評價能力。為了進一步鞏固學生的批改技能，提高評價能力，教師要指導學生互批。通常我是先以小組(前后4人)為單位，逐一把每個同學的作業(yè)作為典型作業(yè)進行批改，進行一個階段的訓練后，再以同桌兩人為單位討論互批。當學生判斷不出正誤時或者答案發(fā)生爭論時，我再進行適時的點撥，使學生的思維再深入一步。

3、學生自批，提高自檢自控能力。作業(yè)批改方式改革的最終目的是讓學生學會自批，掌握自批的方法和手段，讓學生學會準確評價自己。但在作業(yè)批改起始階段一般不采用，而是在學生有了較高的自我評價能力，熟練掌握了作業(yè)評價方法后才能評價。一般是先由答案直接給出讓學生自我批改，到以后逐漸改為由學生自己確定，驗證正確答案后再進行批改的過程。

（三）、合作評價——和諧互動，共同提高

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在作業(yè)評價中，自評、生生互評、師生互評相互結合，也要發(fā)揮教師、學生、家長“三元互動”的評價作用。

1、生生之間互評

對于一般的課堂練習或階段性教學目標檢測，我會采用互評的形式，如同桌之間、小組之間、全班之間，甚至可以利用差異資源找對子互評，并在此基礎上教師進行快速復評。這種形式的主要優(yōu)點：①提高反饋速度，增強學生的反思能力；②提高講評的速度和訂正的質量，互評的過程就是試卷評析的過程；③通過幫助別人糾錯的角色體驗，強化書寫規(guī)范、詞句理解等習慣的養(yǎng)成；④在互評中學習優(yōu)點，反思錯誤。

2、小組集體互評

當結束一課時、一個單元或一個學期的課程時，我會適當安排一定的時間，學生以小組為單位，每組作業(yè)結束后，小組交換批改，訂正，再批改，再組與組之間進行評分，實現學生之間的相互評價。

3、教師、家長、學生“三元互動”的評價模式

為了發(fā)揮教育的合力，讓家長關注結果的評價同時關注過程的評價，有時我會采用“教師、家長、學生‘三元互動”的評價模式。這種評價采用“星級制”進行評價，即以五星為最高，教師、同伴、家長分別給出星數，按所得星數進行獎勵。

結束語

總之，在全面實施新課程標準的今天，英語教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用的英語作業(yè)評價觀。讓學生的個性得以張揚，讓學生的人格得到尊重，使學生的情感得以體驗，讓學生的綜合素質得到進一步發(fā)展。

參考文獻

[1][美]霍華德?加德納.重構多元智能[M].北京:中國人民大學出版社, 2008.

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社, 2001.

[3]陳玉琨.教育評價學[M].北京：北京人民教育出版社,1999.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社,2002。

[5]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西：廣西教育出版社, 1996.