淺談信息技術(shù)教學任務驅(qū)動教學法中存在的問題及解決策略

王秋芬

摘要：教育部頒布的“中小學信息技術(shù)教學大綱”明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，即確立了“任務驅(qū)動教學法”的教學原則。隨著運用任務驅(qū)動教學法的教學設計的出現(xiàn)，在教學中發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動教學法逐漸產(chǎn)生了一些問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題及相應解決策略談談個人意見！

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務驅(qū)動；解決策略

一、“任務驅(qū)動”的“任務”庸俗化

應用任務驅(qū)動最大的誤區(qū)在于其中的“任務”理解存在很大的誤解：許多教學設計中，教師將任務等同于課本練習，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當作任務，導致“任務驅(qū)動”異化為練習，學生負擔加重，反而影響了學習積極性；而有的教師將啟動一個軟件作為一個任務，觀念上的誤解直接導致了任務的簡單化、泛濫化、庸俗化。

因此教師在設計任務的時候要符合學生心理的特點，要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，從而真正達到理想的教學效果。

1.創(chuàng)設問題情境，提出任務

“學起于思、思源于疑”。創(chuàng)設問題情境，以疑激思，以疑激趣。教師可以利用學生探究的心理特點，精心設計問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學生已有知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“不平衡”“不協(xié)調(diào)”來激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以提高解決問題的能力。

2.任務的設計要貼近學生的生活

任務的設計可以與豐富多彩的生活相聯(lián)系起來，讓學生將學到的知識應用到實際中去。通過任務的設計與生活相聯(lián)系，可以讓學生對該例子中所需要用到的操作技術(shù)記憶深刻。

二、“封閉式任務”占據(jù)了教學的主體地位

封閉式任務的一個主要特點就是任務的單向性，這樣的任務顯然把學生限制在了老師事先設計好的框架之中，學生根本不可能有任何的自主性。

因此，教師在設計“任務”的時候應該給學生留一點空白。

經(jīng)常聽到有人說：“學生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術(shù)課。”為什么呢？現(xiàn)在的計算機有很強的人機交互功能，教師應該鼓勵和指導學生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試、去探究，并鼓勵他們舉一反三。

三、學生之間出現(xiàn)虛假合作

在應用任務驅(qū)動教學法的過程中，容易出現(xiàn)的問題是：學生在組成小組進行合作學習的過程中，容易出現(xiàn)合作虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強、水平高的學生充當“萬金油”，所有工作都由其完成，這樣必然造成不少學生“搭便車”蒙混過關(guān)。

我認為學生之間出現(xiàn)虛假合作最根本的原因在于教師在課堂教學過程當中評價體系不合理。面對這樣的問題，我在課堂教學中將學生以好、中、差分成五組，也就是說每組都有好、中、差的學生，以基礎較好的學生作為組長，由他負責幫助本組掌握不太好的同學，每次布置一個任務的時候，由小組成員互相幫助實現(xiàn)，但評價時隨機抽查一名學生的成績作為本組同學的成績，教師要求學生講出操作過程，“搭便車”的同學就不敢搭便車了，否則可能會出丑，再激勵“萬金油”同學努力幫助“搭便車”同學，以提高本組的成績。評價標準將不再以學生的操作結(jié)果作為評分依據(jù)，應該是過程和結(jié)果的和。比如學生在設計電子小報的時候，教師在參評學生作品成形后的好壞時，不妨提一提作品中的個別模塊是如何設計的，比如怎樣插入圖片等。

總而言之，必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學生設計一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法。

參考文獻：

［1］中小學信息技術(shù)教學設計.東北師范大學出版社.

［2］教育部.中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）.

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中學）