張 斌，王利寶

（中南林業(yè)科技大學(xué) 林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

森林培育學(xué)課堂教學(xué)模式改革探討

張 斌，王利寶

（中南林業(yè)科技大學(xué) 林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

森林培育學(xué)作為林學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方式方法的好壞是培養(yǎng)優(yōu)秀林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的根本，但目前森林培育學(xué)的教學(xué)存在學(xué)生積極性不高、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生不滿(mǎn)意的狀況，為了能更好的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的林業(yè)人才，針對(duì)森林培育學(xué)課堂理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了改善教學(xué)手段、完善教學(xué)大綱、更新教學(xué)方法等提高森林培育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，為將來(lái)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供有意義的參考。

森林培育；林學(xué)；理論教學(xué)；教學(xué)模式

森林培育學(xué)是林業(yè)一級(jí)學(xué)科最基礎(chǔ)的課程，也是培養(yǎng)林學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到我國(guó)培養(yǎng)林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)，也關(guān)系到我國(guó)未來(lái)林業(yè)的健康發(fā)展[1-5]。隨著我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)制度改革的進(jìn)行，教學(xué)手段不斷更新，多媒體教學(xué)方式的廣泛采用，提高了課堂時(shí)間利用率，減輕了高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓高校教師有更多的時(shí)間傳授學(xué)生更多的知識(shí)，也使課堂教學(xué)形式日益靈活[6-9]，但森林培育學(xué)作為傳統(tǒng)的理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求[10-12]，對(duì)森林培育學(xué)課堂教學(xué)模式的改革的重要性日益凸顯。

一、目前森林培育課程課堂教學(xué)中存在的不足

（一）填鴨式的課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

由于素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，增加了較多的選修課程，加之教學(xué)手段的更新，森林培育課程的教學(xué)課時(shí)不斷縮短，但理論教學(xué)的內(nèi)容并未減少，因此目前的森林培育學(xué)課堂教學(xué)信息量大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)需要接受大量的知識(shí)，這種填鴨式的課堂教學(xué)模式的效果十分有限，尤其是森林培育學(xué)這種理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的理論教學(xué)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)的疲勞，也易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞。在筆者對(duì)連續(xù)兩屆近兩百名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有不到十分之一的學(xué)生表示能堅(jiān)持不曠課，高達(dá)92%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)校采用的多媒體理論教學(xué)效果不滿(mǎn)意，另外關(guān)于對(duì)森林培育學(xué)理論模式的調(diào)查中，91%的學(xué)生表示課堂學(xué)習(xí)信息量大，課下很少或從不回顧當(dāng)天課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）教材更新遲緩，內(nèi)容缺少區(qū)域特色

教材是學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)，但目前全國(guó)范圍內(nèi)森林培育學(xué)課程所采用的教材多數(shù)為2001年出版的《森林培育學(xué)》，我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展已取得了較大的進(jìn)步，但該教材中所采用的研究方法或內(nèi)容均與目前國(guó)內(nèi)外林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不適應(yīng)，教材出現(xiàn)落后生產(chǎn)實(shí)踐的狀況，且教材中所采舉實(shí)例或采用的方法主要適用于北方地區(qū)，缺乏南方的區(qū)域特色，對(duì)南方的生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)性弱。因此，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)不滿(mǎn)意的現(xiàn)狀。且過(guò)去的教材中多為理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于體現(xiàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新性的內(nèi)容涉及較少，不能很好的激發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)由于教師個(gè)人閱歷的不同，教學(xué)效果往往也存在較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能得到有效的發(fā)揮。

（三）缺少互動(dòng)，未有效開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

由于森林培育學(xué)課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，且課堂的信息量大，在教學(xué)過(guò)程中教師往往為了能將更多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，忽略了跟學(xué)生的交流，根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為目前森林培育學(xué)的課堂理論教學(xué)缺少互動(dòng)與交流，簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)不能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)64%的學(xué)生表示課后不閱讀教師制定的參考文獻(xiàn)，超過(guò)85%的同學(xué)表示不認(rèn)真或從不提前準(zhǔn)備老師布置的思考題，而將近98%的同學(xué)表示自己的課堂回答或平時(shí)作業(yè)未得到任課老師的直接點(diǎn)評(píng)，缺少與老師的直接溝通交流，不清楚自己對(duì)或錯(cuò)在何處。

（四）教學(xué)大綱更新慢，教學(xué)過(guò)程不靈活

教學(xué)大綱修改遲緩也是影響教學(xué)效果的因素之一，《森林培育學(xué)》教學(xué)大綱的最近一次修訂是2011年，距上一次修訂已經(jīng)過(guò)7年的時(shí)間，7年過(guò)程中林業(yè)技術(shù)已經(jīng)得到了快速的發(fā)展，學(xué)生的層次也出現(xiàn)了不同程度的變化，而且教學(xué)大綱的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)?；?qū)W院的督導(dǎo)人員過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照大綱執(zhí)行，限制了教師教學(xué)內(nèi)容的靈活性，教學(xué)過(guò)程只能根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)日歷制定的計(jì)劃進(jìn)行。

二、森林培育學(xué)課堂理論教學(xué)方法探討

由于森林培育學(xué)課程在林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，只有不斷優(yōu)化森林培育學(xué)課堂理論教學(xué)的方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)本科人才，根據(jù)森林培育學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，以更好的方式、更靈活的教學(xué)手段來(lái)提高森林培育學(xué)理論教學(xué)效果。

（一）課題教學(xué)以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)討論為輔

討論式、啟發(fā)式教學(xué)是目前西方國(guó)家普遍采用的教學(xué)方式，但課堂的教學(xué)方式仍采用教師的引導(dǎo)式教學(xué)為主，在課堂教學(xué)過(guò)程中留有時(shí)間讓學(xué)生就某一問(wèn)題開(kāi)展討論，不僅能讓枯燥的理論教學(xué)充滿(mǎn)活力，同時(shí)也可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能有效的增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣，增強(qiáng)課堂理論學(xué)習(xí)的效果。在森林培育學(xué)的課題教學(xué)過(guò)過(guò)程中，可以根據(jù)樹(shù)木生長(zhǎng)的規(guī)律或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和親眼所見(jiàn)，根據(jù)授課的內(nèi)容，每次用十五分鐘左右的時(shí)間對(duì)某個(gè)特定話(huà)題進(jìn)行討論，針對(duì)理論教學(xué)過(guò)程中難道不大，學(xué)生容易掌握的章節(jié)，可以靈活采用學(xué)生講課、老師補(bǔ)充的方法，根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此方法不僅得到了學(xué)生的認(rèn)同，也很好的鍛煉了學(xué)生組織和表達(dá)能力，更加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，教學(xué)效果十分理想。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)大綱、教案、教材改革

教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、教材等是授課教師上課必帶材料，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。其中教學(xué)大綱和教案直接決定了授課內(nèi)容、以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)手段和方法等，大綱和教案制定的好壞影響教學(xué)效果，決定學(xué)生能否全面掌握各知識(shí)點(diǎn)。但時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，現(xiàn)有的教學(xué)大綱以及不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)大綱、教案的完善顯得十分重要，不斷增加新的科研成果，逐步淘汰舊的教學(xué)內(nèi)容，是提高林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要途徑。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的森林培育學(xué)教材是具有北方特色的老版教材，教材中列舉的方法在南方林區(qū)的適應(yīng)性差，甚至面臨一些內(nèi)容在林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中已被淘汰，教材的更新速度明顯落后于林業(yè)技術(shù)的發(fā)展，制約了森林培育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。針對(duì)南方林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀以及南方林區(qū)氣候和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，著眼南方林區(qū)未來(lái)林業(yè)發(fā)展方向，加快森林培育新教材的編撰工作日益重要。新大綱、新思路、新方法、新教材是培養(yǎng)面向未來(lái)林業(yè)發(fā)展合格人才的重要保障。

（三）推動(dòng)精品課程建設(shè)，全方位完善課程教學(xué)方式

森林培育學(xué)是林業(yè)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，而精品課程的建設(shè)，不僅是一種榮譽(yù)，更是對(duì)該課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)效果的肯定。精品課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單的課程網(wǎng)站的建設(shè)，申報(bào)森林培育學(xué)精品課程建設(shè)的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一次系統(tǒng)的總結(jié)，是繼續(xù)完善課程教學(xué)制度、更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、檢驗(yàn)教學(xué)成果的過(guò)程。在精品課程建設(shè)的過(guò)程中，可以統(tǒng)一教學(xué)思路、總結(jié)以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以完善。加強(qiáng)精品課程網(wǎng)站建設(shè)的同時(shí)，可以增加與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生可以自由的提問(wèn)、發(fā)表對(duì)授課老師或授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)，授課老師要定時(shí)的登錄交流平臺(tái)回答學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)或建議對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷的完善。多手段、全方位的教學(xué)方式，為學(xué)生開(kāi)劈了新的學(xué)習(xí)途徑，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了幫助。

（四）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，合作完成教學(xué)任務(wù)

森林培育學(xué)由于涉及栽培、生理、育種、撫育管理等眾多的內(nèi)容，又是林學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)各教師專(zhuān)業(yè)背景不同，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，每位教師負(fù)責(zé)講授自己熟悉的內(nèi)容，這樣不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和交流，同時(shí)授課教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景和科研實(shí)踐能更有利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識(shí)，增加課堂理論教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性。教師穿插授課的過(guò)程是一種嶄新的嘗試，學(xué)生在體驗(yàn)不同的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)掌握知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)授課教師的一種挑戰(zhàn)，各教師之間要相互溝通，把握教學(xué)內(nèi)容的連貫性。這種授課方式在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面也有著重要的作用，授課隊(duì)伍采用以老帶新的模式，能促進(jìn)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和鍛煉，提升教學(xué)隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

小結(jié)

森林培育學(xué)作為林學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了我國(guó)未來(lái)林業(yè)發(fā)展的水平。同時(shí)作為以林為特色的大學(xué)，森林培育學(xué)也是一門(mén)歷史悠久的課程，其課程教學(xué)方法改革的思路和效果也將對(duì)其他課程的改革和教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生一定的影響，因此森林培育學(xué)課堂教學(xué)模式的改革也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在改革的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，著眼林學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，吸取學(xué)生提出的意見(jiàn)，才能有效推動(dòng)森林培育學(xué)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

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Study on Reform of Classroom Teaching Style of Silviculture

ZHANG Bin, WANG Li-bao
（College of Forestry, Central South University of Forestry and Technology, Changsha 410004, Hunan，Chian）

The future of forestry industry depend on the students of forestry speciality silviculture as the most important basic course of Forestry speciality, it determine the capability of students, In order to improve silviculture teaching means and prompt its reform, this paper analysis the problems in classroom teaching of silviculture science, and give some discusses for further study in teaching means, teaching syllabus, and teaching theory.

silviculture; forest Major; classroom teaching; teaching style

G642.0

A

1673-9272(2012)05-0144-03

2012-04-22

張 斌（1980-），男，山東濟(jì)寧人，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院講師，碩士，研究方向：森林培育學(xué)教學(xué)及科研工作。

[本文編校：李浩慧]