曾若珍

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)教育改革的要求，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和生成的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我的舞臺(tái)，它使課堂預(yù)設(shè)與生成相得益彰.文章反思小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以期能為進(jìn)一步提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供教學(xué)參考經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】反思;小組合作;問(wèn)題オ

小組合作學(xué)習(xí)是一種極富實(shí)效性的教學(xué)方法與策略.將小組合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，既可以發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中非常需要的一種學(xué)習(xí)方式.

實(shí)施新課程以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)方式受到師生的青睞，實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有些小組合作缺乏了真正意義上的深入探討，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往命令學(xué)生草草收兵，成了課堂的擺設(shè)，成了活躍課堂氣氛的標(biāo)志，有點(diǎn)流于形式.具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

許多教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)即分組學(xué)習(xí)，往往提起合作學(xué)習(xí)，老師就想到把學(xué)生“分成幾個(gè)小組”.其實(shí)，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題.在一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課上，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在空白圖案的卡片涂出有規(guī)律的美麗的圖案.學(xué)生每人都忙自己的，涂出一張圖案后，就等待展示，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平.課后反思其原因主要是教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流.這樣的合作只是形式.

二、小組活動(dòng)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，濫用合作

由于教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的理念，因此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往很生硬地套用了分組學(xué)習(xí).在教學(xué)中不能結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況濫用合作，只要有問(wèn)題，就讓學(xué)生“合作”一番.例如，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問(wèn)題:四棱柱有幾個(gè)頂點(diǎn)?五棱柱呢?這樣的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考不需要合作就可以解決了.這種“流于形式，浮于表面”的合作探究是沒有價(jià)值的.如果把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題：四棱柱有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)面和幾條棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？n棱柱的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)、棱數(shù)之間有什么關(guān)系？（它們之間的關(guān)系就是著名的歐拉公式：面數(shù)加上頂點(diǎn)數(shù)減去棱數(shù)就等于2了.）這樣的問(wèn)題極富探究?jī)r(jià)值.問(wèn)題是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主線.沒有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué).有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn).有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是打開學(xué)生思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)火索.

三、小組合作成了優(yōu)等生的樂園，忽視差生

分組合作學(xué)習(xí)的確能為每名學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：在小組討論的過(guò)程中真正發(fā)揮作用的是那些優(yōu)等學(xué)生，是他們唱主角，甚至主宰了整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，那些差生只是忠實(shí)的聽眾，長(zhǎng)期以來(lái)，有的甚至感到討論過(guò)程與己無(wú)關(guān)，只要耐心等待好學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果就完成了學(xué)習(xí)任務(wù).這樣的合作，會(huì)導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)獲得發(fā)言而開小差，游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，這樣的課堂表面熱鬧，實(shí)則收效甚微.如，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問(wèn)題：你認(rèn)為n條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生很難進(jìn)入合作角色，不知如何下手.尤其是差生一下子達(dá)不到這樣的高度.如果把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成具有一定的層次感、可操作性的問(wèn)題差生也有話可說(shuō)：2條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？3條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？4條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？……100條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？n條直線呢？實(shí)踐警醒我們：合作學(xué)習(xí)要取得更大的收益，離不開每名學(xué)生積極參與，不僅僅是疑問(wèn)，還可以受到啟發(fā)，甚至可以是猜測(cè).合作學(xué)習(xí)不是學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)人表演，最主要的是讓后進(jìn)生受尊重，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見.教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一種觀念：合作學(xué)習(xí)，人人平等.因此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，并鼓勵(lì)有困難的學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解.

四、小組活動(dòng)只注重合作結(jié)果，忽視合作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的能力，應(yīng)側(cè)重合作過(guò)程.相反，我們教師在教學(xué)中往往把合作的結(jié)果放在首位，而對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、合作方式漠不關(guān)心.只關(guān)心結(jié)論是否正確，因此合作探討時(shí)間經(jīng)常得不到保障，甚至草草收兵，這樣的合作僅僅只是完成了一種形式，根本不是新課程所要求的真正意義上的合作探討.因此，教師應(yīng)以中學(xué)生的認(rèn)知水平為參照，預(yù)估學(xué)生獨(dú)立思考與合作所需的時(shí)間，認(rèn)真研究學(xué)情，恰當(dāng)把握教師介入的時(shí)機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)的問(wèn)題，合理有效地安排小組合作活動(dòng)順序，組織學(xué)生充分地聽、看、講、想、做，在實(shí)踐中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感與自豪感.如探究：將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，能得到哪些平面圖形？這是一個(gè)很好的合作交流問(wèn)題，然而有的教師急于完成教學(xué)任務(wù)，只是自己包辦，自己用剪刀把正方體剪開，讓學(xué)生觀察；有的教師干脆把11種展開圖貼在黑板上讓學(xué)生記住.教師如果預(yù)先讓學(xué)生自己動(dòng)手：每個(gè)小組從家里帶一些積木來(lái)，可以拼成正方體的……在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生4人一小組（異質(zhì)分組）進(jìn)行動(dòng)手操作、合作交流，從活動(dòng)中去體會(huì)平面圖形與立體圖形的關(guān)系.并讓他們把得到的成果組內(nèi)分享，然后再把不同的平面展開圖粘貼到黑板上，學(xué)生親自得到了11種不同的平面展開圖，這樣的結(jié)果不是強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生更容易接受，并且很有成功感，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

五、小組活動(dòng)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

“好孩子是夸出來(lái)的”，激勵(lì)性的語(yǔ)言是孩子前進(jìn)的動(dòng)力.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生團(tuán)體，更重要的是關(guān)注每名學(xué)生的成績(jī)，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).只有全面地、積極地、發(fā)展地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的效應(yīng).我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的.教師必須處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系.

六、小組活動(dòng)只運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，忽視其他學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)整合其他的學(xué)習(xí)方式有效學(xué)習(xí)，自主探索、獨(dú)立思考也是學(xué)習(xí)的有效方式.如在活動(dòng)性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，同一小組中學(xué)生會(huì)自發(fā)重組進(jìn)行活動(dòng)，然后再進(jìn)行交流；在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在計(jì)算、推理、猜測(cè)一段時(shí)間基礎(chǔ)上，然后才開展合作交流，這是因?yàn)檫€沒有合作的基本素材，他們需要先獨(dú)立思考.因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，考慮多種因素，恰當(dāng)采用學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)本身突出了“以人為本”的教學(xué)思想，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的.小組合作學(xué)習(xí)能樹立學(xué)生的自信心，減輕教師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.作為一線教師，要不斷探索，潛心研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，發(fā)揮其應(yīng)有的作用.オ

【參考文獻(xiàn)】オ

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