章賢文

【摘要】試卷的講評在高中物理教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，試卷能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力上的缺陷，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并能讓學(xué)生找出自己薄弱環(huán)節(jié)，獲得成就感，因而試卷講評應(yīng)該有很強(qiáng)的針對性和實效性，教師應(yīng)注重試卷的分析與統(tǒng)計，并充分發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，開拓解題思維，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】試卷講評；分析；統(tǒng)計；引導(dǎo)；反思

目前，很多教師在上試卷講評課時喜歡從第一題一直講到最后一題，單一地講解答案與應(yīng)試技巧，既浪費(fèi)時間，又沒有好的效果。一些學(xué)生對于答案顯而易見或錯誤率低的題沒什么興趣，無心聽課，而等到關(guān)鍵的自己不懂的題又由于前面的時間跑神而錯過，結(jié)局就是老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效率低下，最終也沒有達(dá)到試卷分析該有的真正效果。試卷講評課是高中物理教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，一堂高質(zhì)量的試卷講評課應(yīng)該力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥、分析、講解、歸納，幫助學(xué)生分析物理情景，理解解題思路與方法，建立物理模型，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固知識、提高學(xué)生解決物理問題能力的目的。筆者在此簡單談幾點，以供大家參考。

一、分析試卷，了解學(xué)生，備好試卷講評課

備好課是上好試卷講評課的必要條件，而試卷的分析與量化統(tǒng)計尤為重要。試卷分析一般包括對試題的分析和對學(xué)生答題情況的分析。

首先，教師要對試題的分析要進(jìn)行歸類分析，既可按知識點歸類，把試題中考查同一知識點的題目歸為一類進(jìn)行分析，也可按學(xué)生做錯的題的錯誤類型歸類，視情況而定。

其次，教師要對試題進(jìn)行量化分析，統(tǒng)計最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，計算平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率，以確認(rèn)測試結(jié)果所反映出的主要問題。

第三, 教師要對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，確認(rèn)學(xué)生的主要失分點和錯答原因，尤其對學(xué)生失分點與答錯的原因要全面了解。學(xué)生自身原因常見的有審題不仔細(xì)、看錯題目、遺漏條件、概念模糊、規(guī)律不清、物理過程分析混亂、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力欠佳、物理模型理解出現(xiàn)偏差、解答問題思路不清晰、解題規(guī)范性差等等。另一方面的原因是教師教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，比如知識點的復(fù)習(xí)遺漏，題目的類型沒講過，關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)不夠等等。所以，教師在備課時只有了解了學(xué)生知識和能力上的缺陷以及教師自身在教學(xué)中存在的問題，試卷講評課才會更具針對性和實效性。

二、精講精析，引導(dǎo)學(xué)生，上好試卷講評課

一堂好的試卷講評課能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺、開闊思路和提升學(xué)生能力的效果，如何才能講出水平、講出新意，使試卷講評課達(dá)到最佳效果呢？

第一，時間的把握。對于有些教師而言，他會選擇批閱完試卷后發(fā)下試卷立即講評，這樣做對于學(xué)生來講，錯題的正確答案會吸引他的注意力，但我不這么看，我覺得試卷發(fā)下去要留足時間給學(xué)生自我審查，讓他們先行思考和領(lǐng)悟錯誤原因，借此培養(yǎng)學(xué)生自我審查的能力。

第二，情感的需求。很多教師對于試卷講評課只重視知識的查漏補(bǔ)缺教學(xué)，而忽視了學(xué)生的自我情感需求。其實適時地滿足學(xué)生的這種情感需求更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如成績優(yōu)秀的公開表揚(yáng)，成績不足的含蓄地指出來，以鼓勵為主，切忌呵斥、諷刺、指責(zé)甚至辱罵。

第三，講評注重解題思路的分析與引導(dǎo)。一般來說，試卷量化統(tǒng)計中有些送分性質(zhì)的題可以“點到即止”，而錯誤率較高的題應(yīng)該是試卷講評的重點。對于典型錯題，教師應(yīng)注重解題思路的分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目中的關(guān)鍵字詞，挖掘題中的隱含條件，根據(jù)題中條件聯(lián)系相關(guān)知識點，對典型問題細(xì)致分析、耐心啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)悟題目考察的意圖，即審清題意。講評的過程中，要突出教學(xué)方法，寓方法于具體講評中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入科學(xué)的思維方法。

第四，講評的技巧性。對于絕大多數(shù)物理試卷講評課而言，教師與學(xué)生是主次分明的，教師主講，學(xué)生主聽。其實試卷講評課完全可以做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師要想方設(shè)法調(diào)動其主觀能動性，把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。我在教學(xué)實踐中，曾經(jīng)常讓優(yōu)秀的學(xué)生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗當(dāng)“老師”的成就感，這樣既能激發(fā)“尖子生”的積極性，又活躍了課堂氣氛。我也曾嘗試讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生自己上講臺講述自己對試卷的反思，并指出自己的知識性缺陷與考試習(xí)慣的不足之處。這樣的課堂可以讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，保證課堂氣氛的活躍，而不至于讓試卷講評課成為教師一人的獨角戲。

三、試卷講評后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與鞏固

教師的試卷評講是針對一個班的學(xué)生，而每個學(xué)生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行試卷自我分析自我反思，并引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以免類似錯誤一犯再犯。我建議可以從這幾個方面入手。

第一，要求學(xué)生回顧考試時解題的過程，將錯誤的解題方法與思路和正確答案或最優(yōu)解進(jìn)行對比，找出錯因，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮逆向思維，從試題的問題出發(fā)，朔本求源找出出題者的意圖與考點所在，注重審題與解題的經(jīng)驗積累。

第三， 教師可以適當(dāng)對某些試題進(jìn)行物理情景和條件的改造，在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題換 “新裝”，讓學(xué)生舉一反三地將同類知識點多角度理解，可進(jìn)一步擴(kuò)大講評的效果。

第四，試卷講評課后要有作業(yè)反饋，這一點往往被很多教師所忽略，而好的作業(yè)反饋能讓教師二度了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。我的做法是這樣的，每次考試的試卷講評后，我都會要求學(xué)生將自己的典型錯題收集并更正在錯題本上，不但要讓學(xué)生重新理清思路做一遍，還讓他把自己的錯解與錯因都寫在旁邊，并且讓學(xué)生對整張試卷的有一個完整的反思，累積好的思維與方法，吸取失敗的教訓(xùn)。同時，我還會設(shè)計幾個對于典型錯題有針對性的練習(xí)題，作為鞏固練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，當(dāng)然作業(yè)要適量，題目要有啟發(fā)性，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，窮于應(yīng)付，否則只會取得適得其反的效果。

總之，試卷講評課需要教師重視并精心設(shè)計，只有帶著清晰的目標(biāo)與思路講評試卷才不至于出現(xiàn)無的放矢的狀況，試卷講評才能起到積極的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才可能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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