周婷 葉靜

【摘要】2011年伊始，網(wǎng)易公司正式加入國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟，全球名校的優(yōu)質(zhì)教育資源被引進(jìn)搬上網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課逐漸引起高校大學(xué)生、白領(lǐng)等群體的熱捧。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)易公開(kāi)課火爆現(xiàn)象的分析，從變遷中的媒介技術(shù)與知識(shí)共享，看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的現(xiàn)代性特征，同時(shí)立足于知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角來(lái)研究和反思網(wǎng)絡(luò)媒介知識(shí)傳播等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課知識(shí)共享媒介技術(shù)知識(shí)社會(huì)

在本世紀(jì)初，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課首次進(jìn)入大眾視野，耶魯、劍橋、麻省理工學(xué)院等世界頂尖高校的一批優(yōu)秀課程紛紛公布于網(wǎng)絡(luò)上。從2010年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外專業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始對(duì)此類視頻進(jìn)行翻譯，引來(lái)百萬(wàn)多人次的點(diǎn)擊率。在這一風(fēng)潮中，網(wǎng)易公司對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的規(guī)范投入和推介無(wú)疑擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的社會(huì)影響力。在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課火爆的背后，折射出媒介與知識(shí)共享、現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境與知識(shí)傳播等相互關(guān)系和問(wèn)題，筆者將對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介中的知識(shí)共享與傳播進(jìn)行分析和反思。

一、網(wǎng)易公開(kāi)課的緣起

近一年來(lái)，國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程受到了大批高校大學(xué)生和白領(lǐng)階層的狂熱追捧，其中熱門課程《幸福》、《正義》、《死亡》等點(diǎn)擊率均破百萬(wàn)。這種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳播活動(dòng)源于“‘公開(kāi)教育資源運(yùn)動(dòng)，即美國(guó)常青藤高校麻省理工學(xué)院率先將該校的大部分課程資料公布在網(wǎng)絡(luò)上，后來(lái)耶魯、哈佛、牛津等世界名校紛紛加入，一時(shí)間世界各地的人們都可以在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)享受這些世界名校的教育資源?！雹?/p>

兩年前網(wǎng)易就推出了名校公開(kāi)課項(xiàng)目，2011年初正式加入國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟后的網(wǎng)易，共享了更多全球名校高清的開(kāi)放課程，包括相關(guān)的課件PPT下載，其內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融等諸多領(lǐng)域。除了為公開(kāi)課內(nèi)容提供傳播平臺(tái)外，網(wǎng)易還參與到內(nèi)容生產(chǎn)的環(huán)節(jié)中，為中國(guó)網(wǎng)民提供及時(shí)和豐富的教育資源。

網(wǎng)易公開(kāi)課這種知識(shí)生產(chǎn)與傳播路徑，是通過(guò)社交媒體的轉(zhuǎn)載和傳播來(lái)實(shí)現(xiàn)共享的，呈現(xiàn)出開(kāi)放性的傳受關(guān)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放多元的教育資源的共享和傳播。另一方面，以網(wǎng)易為代表的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課開(kāi)辟了一個(gè)全新的知識(shí)生產(chǎn)與傳播空間，參與知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容是一種良好補(bǔ)充。

二、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的現(xiàn)代性特征

以傳播路徑作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的傳播大體可分為兩類：一種是知識(shí)擁有者的傳道授業(yè)，屬于教育事業(yè)；另一類是通過(guò)信息傳播技術(shù)共享獲取，屬于社會(huì)交流范疇。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是將兩類融為一體，網(wǎng)絡(luò)媒介的知識(shí)共享具有一定的現(xiàn)代性特征。

1、認(rèn)知：課堂教育與大眾傳播的融合

在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的整個(gè)傳播過(guò)程中，依托于網(wǎng)絡(luò)媒介的知識(shí)傳播形式，它將傳統(tǒng)課堂授課的傳播途徑與動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)媒介相結(jié)合。其既有面對(duì)面的人際傳播，也有群體傳播，以及最大效應(yīng)的大眾傳播。

通過(guò)大眾傳播渠道，網(wǎng)絡(luò)媒介將遠(yuǎn)距離的個(gè)人課堂教育，延伸為全球性的社會(huì)課堂。這種知識(shí)傳播與共享方式，在一定意義上符合麥克盧漢所理解的“媒介是人體延伸”的觀點(diǎn)，更重要之處在于，公開(kāi)課內(nèi)容之于中國(guó)網(wǎng)民關(guān)于傳統(tǒng)教育功能的認(rèn)知層面產(chǎn)生重要影響。所以，哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德?tīng)柾ㄟ^(guò)《正義》課程的宣講，使其大腦中的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介延伸至全球各地。對(duì)知識(shí)起到至關(guān)重要的作用，是在于網(wǎng)絡(luò)媒介的大眾傳播方式和其對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊。

2、行為：從知識(shí)共享到社交模式

伴隨網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的流行，網(wǎng)絡(luò)上自發(fā)出現(xiàn)了公開(kāi)課學(xué)習(xí)者的會(huì)聚地。在豆瓣網(wǎng)、微博、QQ群、論壇、人人網(wǎng)等眾多社交網(wǎng)絡(luò)中都出現(xiàn)了公開(kāi)課學(xué)習(xí)群體的身影。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課逐漸從一個(gè)知識(shí)資源共享的空間，演變成更大范圍的社交場(chǎng)地。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)形的場(chǎng)域里，大眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課吸收所需知識(shí)，在各大社交網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享交流、評(píng)價(jià)打分，逐漸形成具有凝聚力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體，定期開(kāi)展線下活動(dòng)。這一系列活動(dòng)，將較嚴(yán)肅的教育活動(dòng)與融入日常生活的知識(shí)傳遞和社會(huì)交往融為一體。

在行為層面上來(lái)說(shuō)，共同興趣是構(gòu)成社交行為的基礎(chǔ)。正是由于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在知識(shí)共享中存在的共同興趣，才使傳播行為得以繼續(xù)進(jìn)行。另一方面，共同興趣必然包含一定的價(jià)值觀念，但這種多元開(kāi)放的價(jià)值元素又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步傳播。這種互動(dòng)模式是對(duì)“知識(shí)”吸收和內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)衍生行為，將知識(shí)原本的現(xiàn)實(shí)與接收者所在的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)相連，產(chǎn)生了一種跨越知識(shí)本身的意義空間。

3、效果：從傳播知識(shí)到分享精神

網(wǎng)易公開(kāi)課一直以公益事業(yè)的名義從事網(wǎng)絡(luò)教育資源傳播活動(dòng)，與其說(shuō)公開(kāi)課是一次全球的知識(shí)推銷，不如說(shuō)是一次精神層面的共享。相比之下，網(wǎng)易引進(jìn)的國(guó)外公開(kāi)課在效果層面上，處于價(jià)值優(yōu)勢(shì)地位，網(wǎng)易公開(kāi)課更加注重精神層面的消費(fèi)。

從縱向上比較，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的效果都大于任何一種單純的文字和聲音，因?yàn)樵趥鞑ズ凸蚕碇R(shí)的過(guò)程中，受眾獲取的不僅是理論上的知識(shí)，更有意義的是精神層面的享受。正如全球開(kāi)放課程聯(lián)盟主席斯蒂芬·卡森指出的那樣，“大學(xué)的使命是分享知識(shí)，我們的項(xiàng)目正是為全世界教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供幫助，讓更多的人從中受益”。②網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課通過(guò)分享知識(shí)，使優(yōu)秀的知識(shí)體系在人腦中得以儲(chǔ)存，再通過(guò)與他人的交流與積累，往往會(huì)達(dá)到修復(fù)日常現(xiàn)實(shí)的精神層面作用。

三、知識(shí)社會(huì)學(xué)視角中的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介傳輸知識(shí)，實(shí)則是一種人類思想的傳播。網(wǎng)易的引進(jìn)和推介過(guò)程，幫助了知識(shí)在主體需要和行為中發(fā)揮作用。

1、顯性：內(nèi)化的工具性

拿《死亡》課程來(lái)說(shuō)，Shelly Kagan教授從靈魂存在論證到人格統(tǒng)一性，從死亡之害到生命價(jià)值，最后到如何面對(duì)死亡。從課程的安排和闡述過(guò)程中，觀看者從中了解的不僅僅局限于一種哲學(xué)倫理知識(shí)，同時(shí)也包含著這種認(rèn)識(shí)觀念對(duì)于個(gè)體的人生和社會(huì)的價(jià)值作用。所以，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的知識(shí)共享具備一定的社會(huì)工具性功能。

正如德國(guó)社會(huì)學(xué)家卡爾·曼海姆在闡述關(guān)于意識(shí)形態(tài)與主體需要和主體性中提出的，“知識(shí)社會(huì)學(xué)把認(rèn)識(shí)活動(dòng)同它在其存在的及富有含義的性質(zhì)中所渴求的模式聯(lián)系起來(lái)看待，看作一種論述在某種生活條件下由某些有生命的生物支配生活環(huán)境的工具”。③任何知識(shí)和思想都必然受到其社會(huì)背景意識(shí)形態(tài)化的影響，但隨著接收者不同視角和現(xiàn)實(shí)的沖擊和積累，知識(shí)的差異將逐漸弱化，隨之產(chǎn)生的是知識(shí)和思想的內(nèi)化過(guò)程，并為新的現(xiàn)實(shí)所用。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的課程經(jīng)過(guò)思維者的加工和互動(dòng)傳播，從而對(duì)全新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生工具性效用。所以國(guó)內(nèi)追捧者對(duì)于知識(shí)的渴求，在動(dòng)機(jī)上實(shí)際上是對(duì)社會(huì)意識(shí)的吸收和內(nèi)化，從而填補(bǔ)和豐富自身對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。

2、隱性：效果的不可持續(xù)性

如果網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的社會(huì)工具性是一種正面性質(zhì)，那么在其對(duì)立面上，社會(huì)背景的差異化會(huì)導(dǎo)致正面作用的不可持續(xù)性。以哈佛大學(xué)《正義》課程為例，同樣是上載至優(yōu)酷網(wǎng)站的視頻，第一集的播放率已經(jīng)高達(dá)1.6萬(wàn)人次，而最后一集只有不到兩千人次。在開(kāi)放課程在傳播中，很少有人能夠把一門課程從頭學(xué)到尾，學(xué)習(xí)和吸收程度具有較大的現(xiàn)實(shí)縫隙。

根據(jù)曼海姆的知識(shí)社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，“環(huán)境對(duì)知識(shí)的影響是全方位的，也正是靠這些全方位因素的影響，特定知識(shí)最終才匯成一個(gè)系統(tǒng)的理論體系”。他始終堅(jiān)持認(rèn)為“環(huán)境決定知識(shí)”的原則，始終從社會(huì)存在與客觀環(huán)境中去尋找不同知識(shí)的產(chǎn)生。④換句話說(shuō)，想要知識(shí)和思想發(fā)揮深層作用，還是無(wú)法將其從相應(yīng)的社會(huì)背景中抽離出來(lái)。由于這種差異化導(dǎo)致知識(shí)的認(rèn)同和維持具有短暫性，即使小群體可以產(chǎn)生作用，但知識(shí)不可能同時(shí)搬運(yùn)社會(huì)環(huán)境和歷史歷程，所以在效果層面上有著不可預(yù)見(jiàn)性和不可持續(xù)性。

四、反思與建議

在對(duì)受眾群體進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于接觸網(wǎng)絡(luò)條件、受教育程度、對(duì)國(guó)外課程感興趣程度等因素篩選，導(dǎo)致真正接觸到網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的人群具有條件性。

正如蒂奇納的“知識(shí)溝”理論認(rèn)為，“由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這二者之間的知識(shí)鴻溝也就越有擴(kuò)大的趨勢(shì)”。⑤因此，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的受眾，大多數(shù)是東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校大學(xué)生和白領(lǐng)階層，這面臨的也就是知識(shí)鴻溝的擴(kuò)大化，也必然影響著網(wǎng)絡(luò)媒介知識(shí)共享的廣泛性。

針對(duì)這一問(wèn)題，以網(wǎng)易公開(kāi)課為例，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的發(fā)展應(yīng)當(dāng)融入政府經(jīng)濟(jì)上的支持和引導(dǎo)，使國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與國(guó)內(nèi)的精品課程項(xiàng)目相配合，擴(kuò)大接受者的范圍和層次。同時(shí)在教育方式容許的條件下，發(fā)散吸取網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中的思維模式和教育模式，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，為更多人群所服務(wù)。

另一方面，對(duì)于傳播行為來(lái)說(shuō)，反饋過(guò)程在整個(gè)傳播過(guò)程中的作用重大，反饋過(guò)程是傳播得以循環(huán)繼續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的傳播過(guò)程中，知識(shí)共享呈現(xiàn)一種射線型的傳播，全球頂尖名校教授作為傳播源頭，發(fā)散到網(wǎng)絡(luò)終端前的學(xué)習(xí)者，除去學(xué)習(xí)者在一定范圍內(nèi)的小眾傳播和交流外，至此這一個(gè)完整的傳播過(guò)程就終結(jié)了。同時(shí)，由于上述提及的社會(huì)環(huán)境的差異化，加之傳播反饋過(guò)程缺失，這使得傳播中出現(xiàn)知識(shí)累積性障礙，最終會(huì)導(dǎo)致傳播過(guò)程的中止。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課想要在國(guó)內(nèi)走得更遠(yuǎn)，必須要求接受者與共享的知識(shí)建立聯(lián)系。這可以通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換，將公開(kāi)課中認(rèn)同的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介轉(zhuǎn)換成一種知識(shí)再生產(chǎn)；或者是知識(shí)重組，將公開(kāi)課內(nèi)容與當(dāng)前環(huán)境相融合，使傳播行為在二級(jí)傳播的層面形成螺旋上升式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①仇逸、俞菀，《復(fù)旦推出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課》[N].《中國(guó)青年報(bào)》，2011-4-7

②安然，《專訪全球開(kāi)放課程聯(lián)盟主席斯蒂芬·卡森：“為知識(shí)開(kāi)鎖，讓大腦給力”》，《中國(guó)新聞周刊》，2010（46）

③④楊生平，《試析曼海姆知識(shí)社會(huì)學(xué)理論》[J].《北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011（2）：66、64

⑤郭慶光：《傳播學(xué)教程》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：229

（作者單位：周婷，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院；葉靜，六安市裕安區(qū)小華山街道辦事處）

責(zé)編：周蕾