吳迪

陶行知先生在其教育理論中曾指導(dǎo)性地提出“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式。而今，各學(xué)科的新課程與新教材充分體現(xiàn)了靈活性與實(shí)用性，也給“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施搭建了有利的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，打造高效課堂。

一、在自學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

自學(xué)能力是整個(gè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要因素。面對(duì)知識(shí)飛速更新的時(shí)代，我們的學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大使命。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)新的思維方式，激發(fā)求知的欲望。要想讓學(xué)生先學(xué)，教師就要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀教材、怎樣去分析教材、怎樣去研討這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、怎樣去整理筆記、怎樣做好知識(shí)框架、怎樣聯(lián)系實(shí)際去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容……自學(xué)的初始階段必須讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生更好地自學(xué)。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該板書于黑板上，目標(biāo)要明確清晰，使學(xué)生心中有數(shù)：本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些，需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有哪些。在“先學(xué)”的過程中，有些學(xué)生盲目追求表面的效率，時(shí)間用得過少，導(dǎo)致問題解決得不夠透徹；有些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只是解決了其中的某幾個(gè)問題，造成時(shí)間的拖沓，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，一節(jié)課的學(xué)習(xí)流程也需要教師板書于黑板上，為了解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中涉獵的問題，必須明確地將任務(wù)分解在各個(gè)時(shí)間段里，為學(xué)生指明什么時(shí)間段應(yīng)該做些什么，應(yīng)該做到什么程度，以免有些學(xué)生在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)于時(shí)間的分配不夠合理。

二、在教學(xué)時(shí)間上，要給學(xué)生留有自由掌控的時(shí)間

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的發(fā)展，也給各學(xué)科教學(xué)注入了全新的理論，使課程內(nèi)容更生活化、更具體化、更人文化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于被大多數(shù)學(xué)生所接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在這四十分鐘的時(shí)間里，如果教師講得多，學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)少。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般都是教師一講到底，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我創(chuàng)造的時(shí)間幾乎少得可憐。我們提倡“先學(xué)后教”，打造高效課堂，就是要把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生，教師只占有一小部分時(shí)間用于講解。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主體作用，并不意味著教師可以撒手不管。恰恰相反，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前要精心設(shè)計(jì)教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，課堂上在學(xué)生最需求教師點(diǎn)拔的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)拔，要做到應(yīng)變有術(shù)、反饋及時(shí)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)師與生的和諧相處，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在教學(xué)指導(dǎo)上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

在課堂教學(xué)中我們也不能忽視“教”的環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)后教”中的“教”與我們以往的課堂教學(xué)中的“教”有著本質(zhì)區(qū)別，原來的“教”是滿堂教師在講，而現(xiàn)在的“教”是要求教師少講、精講，如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠解決的知識(shí)就根本不用再講。在課堂教學(xué)中，教師要集中精力講好學(xué)生自主學(xué)習(xí)后解決得不通不透的問題，再講好疑難點(diǎn)。在講授中，教師也不要把所有的問題都一次性地講解透，需要給學(xué)生設(shè)疑的空間，讓學(xué)生自己探索，因?yàn)楹芏鄦栴}都要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己解決。把探索的空間還給學(xué)生，既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，突出學(xué)生的主體能動(dòng)性。

四、在講授環(huán)節(jié)中，要注重提高實(shí)效性

在“先學(xué)后教”，打造高效課堂的過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不能忽略了教師的職能。教師在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)中的特殊地位，使他們成為了學(xué)生的一種客觀需要，在很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生希望得到教師的認(rèn)可與贊賞。教師的一言一行，都將會(huì)給學(xué)生帶來很大的影響。在“先學(xué)后教”的課堂上，表面上看起來教師講的少了，學(xué)生自學(xué)的多了，教師的任務(wù)少了、輕松了，但實(shí)際對(duì)教師提出了更高的要求。由于在各個(gè)流程中都需要教師少講、精講，所以課堂上的問題設(shè)計(jì)與教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接就顯得非常重要。有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論、辨析、分組學(xué)習(xí)的過程中就可以輕松解決，但是遇到相對(duì)難一些的問題，學(xué)生的解答就有可能不夠精準(zhǔn)，浮于表面，對(duì)知識(shí)的理解淺嘗輒止。此時(shí)，就必須發(fā)揮教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，要及時(shí)訂正和引領(lǐng)，不能視而不見，放任自流。所以，無論是哪一種模式的課堂教學(xué)，都不是不需要教師的，只不過教師的角色要重新定位，不能從一節(jié)課“滿堂貫”的誤區(qū)又走到另一節(jié)課“不管學(xué)生到底有沒有學(xué)會(huì)，都決對(duì)不講一句話”的誤區(qū)。教師要設(shè)計(jì)好課堂中的必講環(huán)節(jié)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和精要的講授。

總之，在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，讓學(xué)生在探索中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)任編輯趙永玲）