孫大武

近日連續(xù)聽了好幾節(jié)作文課，感覺到有一個(gè)共同的現(xiàn)象：老師們在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，往往會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和解除思想束縛上下大工夫，常說的話通常就是“想怎么說就怎么寫”。

寫作本是最具個(gè)性化的行為，在學(xué)生作文指導(dǎo)中去掉一些條條框框，無疑有助于學(xué)生說真話、抒真情，寫出有質(zhì)量的文章來?？墒?，凡事皆有度，沒有規(guī)矩，不成方圓。作為表情達(dá)意的作文，它有其自身的規(guī)范，理應(yīng)遵守；作為書面語言運(yùn)用的作文，畢竟不能等同于日常的口語交際?！跋朐趺凑f就怎么寫”是對“我手寫我口”的誤讀和歪解，必須采取審慎的態(tài)度來對待。

第一，“想怎么說就怎么寫”的思想是學(xué)生作文中淺陋和率性的“病灶”。

雖說在學(xué)生習(xí)作中倡導(dǎo)個(gè)性化的表達(dá)已經(jīng)成為老師們的共識，但是，必須明確的是，這樣一種倡導(dǎo)實(shí)在是對于機(jī)械表達(dá)、虛偽表達(dá)的必要反擊，有它的積極意義。作文，說到底，它仍然是一種交際方式，毫無顧忌地、不加內(nèi)心省察的言語表達(dá)必然有害于健康的交際?！跋朐趺凑f就怎么寫”，常常導(dǎo)致作文要求的“被降低”，作文訓(xùn)練目標(biāo)的“被懸置”，導(dǎo)致極短文、荒唐文的批量誕生，淺陋、率性文風(fēng)的泛濫。

作文教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)定，這樣的規(guī)定雖然有別于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，不像它們那樣可以有明確的序列性，但“句—段—篇”的基本結(jié)構(gòu)是客觀存在的，各類文體的基本格式是明確的，注重細(xì)節(jié)、關(guān)注描寫的基本寫法也是有跡可循的。這些都不能以一句“想怎么說就怎么寫”來放任，這樣一種“個(gè)性化”，到最后，必然不利于學(xué)生精致為文、慎重落筆良好文風(fēng)的培養(yǎng)，也不能夠很好傳承“推敲”文句的好傳統(tǒng)。

第二，作文教學(xué)中“想怎么說就怎么寫”，直接放任了學(xué)生對于作文素材的提煉和加工。

所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料，包括印象、事實(shí)、人物、圖景等，是作品題材的基礎(chǔ)。這些材料并不能一點(diǎn)一滴都寫入文章之中,如果這樣做了,作文就會(huì)中心不明顯,內(nèi)容過多不簡練。但是，“想怎么說就怎么寫”卻忽視了對生活素材的集中、提煉、加工和改造，直接影響了作文質(zhì)量的提高。

在這樣的作文情境之中，大量粗俗甚至野蠻、血腥的語言和材料被學(xué)生們不加選擇地寫到了作文本上。令人擔(dān)憂的是，這樣一種未加提煉的言語宣泄還被我們的老師冠之以“有個(gè)性”和“真情實(shí)感”而大加贊譽(yù)。自己的作業(yè)做錯(cuò)了，有的孩子會(huì)在作文中說：媽媽很憤怒；同學(xué)借了一張紙給他，他會(huì)感動(dòng)得“心中掀起了巨大波瀾，流下了眼淚”；同學(xué)之間因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的矛盾，“你怎么不去死啊”就會(huì)脫口而出……生氣的、感激的情感，被我們的學(xué)生“想說就寫地”“個(gè)性化地”夸張了，可笑而又可氣地言傳了！

第三，作文教學(xué)中的“想怎么說就怎么寫”，混淆了口頭語言和書面語言的界限，不利于學(xué)生書面表達(dá)能力的形成和提高。

總體來說，口頭語言具有即時(shí)性，它是流動(dòng)的、零碎的，甚至可以說是顛三倒四的；它同時(shí)又是需要借助于具體交際場景來理解的，往往還必須伴有相關(guān)的肢體語言。但是，作為書面語言的作文來講，口語化的表達(dá)方式很快就會(huì)顯露出它的局限性。實(shí)際作文中，“想怎么說就怎么寫”，模糊了學(xué)生表達(dá)的情境意識，學(xué)生們會(huì)自覺或不自覺地使用極端口語化的詞匯，甚至是方言俚語（很不規(guī)范的方言俚語），局限于自以為明白的情境當(dāng)中，這樣的作文往往令人一頭霧水、摸不著北。這必然直接影響了作文的交際功能，弱化了規(guī)范語言的表達(dá)力量，對于學(xué)生言語表達(dá)能力也會(huì)起到負(fù)面的作用。

第四，作文教學(xué)中的“想怎么說就怎么寫”弱化了教師的主導(dǎo)作用，是教師教學(xué)過程中“不作為”的具體體現(xiàn)。

從某種角度看，作文教學(xué)中的“想怎么說就怎么寫”確實(shí)凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，確實(shí)有利于解放學(xué)生的言語表達(dá)思想。但一元論的思維常常會(huì)導(dǎo)致局限和片面。學(xué)生主體的強(qiáng)勢體現(xiàn)，必然弱化了教師主導(dǎo)功能的正確實(shí)現(xiàn)；“想怎么說就怎么寫”的片面強(qiáng)調(diào)，必然帶來作文規(guī)范的無力和缺失。

總之，作文教學(xué)中的“想怎么說就怎么寫”應(yīng)當(dāng)是這樣一種作文自主：它是建立在教師主導(dǎo)之上的，是遵從書面語言表達(dá)規(guī)范的，是服從和服務(wù)于健康向上這樣一個(gè)文以載道、文以傳情理念的。只有這樣的“想怎么說就怎么寫”才能夠正確地發(fā)揮學(xué)生作文的自主性、創(chuàng)造性，才能夠有效地規(guī)范，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的能力。