馬秀華　王從烈

摘 要：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是近年學(xué)界熱議的話題。但在對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的含義、高校輔導(dǎo)員成為職業(yè)的依據(jù)、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)等問題的認(rèn)識(shí)上存有某些混亂與偏差，應(yīng)予厘清。為此，提出了以長效機(jī)制構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)路徑的建議。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員； 職業(yè)化； 職業(yè)依據(jù)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0113-04

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化含義的認(rèn)識(shí)問題

1.學(xué)界關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化觀點(diǎn)的梳理及其簡評(píng)

通過“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”于2012年7月11日檢索“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”，共檢索到912篇文獻(xiàn)。其中從2001年至本檢索日止為911篇，說明高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究主要發(fā)生在最近十年；從2005年至本檢索日止為906篇，說明高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究熱潮主要集中發(fā)生在2005年以后。學(xué)界關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的觀點(diǎn)不盡相同，不一而足，現(xiàn)梳理并簡評(píng)如下：

職業(yè)論。如“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指高等學(xué)校的輔導(dǎo)員工作是一種長期的、專門從事的、被社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)，有著自身不可替代的職業(yè)要求，并在輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入、選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)上有健全完善的管理機(jī)制”[1]，“高校政治輔導(dǎo)員工作職業(yè)化是指從事高等學(xué)校的政治輔導(dǎo)員工作成為一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位”[2]，“輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平的制度化體現(xiàn)，是指輔導(dǎo)員職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。使輔導(dǎo)員工作成為某些人一種長期的、專門從事的職業(yè)。并以此項(xiàng)工作的薪金作為他們主要的生活來源”[3]。職業(yè)論的觀點(diǎn)顯然把高校輔導(dǎo)員職業(yè)化等同于高校輔導(dǎo)員職業(yè)了，這畢竟是兩個(gè)有聯(lián)系但更有區(qū)別的概念，這種認(rèn)識(shí)明顯地犯了概念性錯(cuò)誤，也是一種常識(shí)性的錯(cuò)誤。職業(yè)論說法不應(yīng)繼續(xù)流傳，否則會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)上的誤導(dǎo)。

標(biāo)志論。如“輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化，是以學(xué)生事務(wù)及其管理在高等教育中具有相對(duì)獨(dú)立的地位、專門設(shè)置的機(jī)構(gòu)、職業(yè)化的工作崗位和專業(yè)化的管理人員等為標(biāo)志的”[4]。標(biāo)志論的看法是有一定的道理，但顯然不夠深入。因?yàn)槁殬I(yè)形成的關(guān)鍵在于社會(huì)分工和社會(huì)需要，并不在于具有專門的機(jī)構(gòu)等。

過程論。如“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指實(shí)現(xiàn)將高校輔導(dǎo)員工作作為一部分人的長期穩(wěn)定工作的過程”[5]、“職業(yè)化是指某項(xiàng)工作作為人們長期穩(wěn)定主要生活來源方式過程。高校政治輔導(dǎo)員職業(yè)化是指從事高等學(xué)校的政治輔導(dǎo)員工作成為一種長期的、專門職業(yè)”[6]“輔導(dǎo)員的職業(yè)化過程，從哲學(xué)上講，是一個(gè)質(zhì)量互變過程，是指輔導(dǎo)員這個(gè)崗位從高校教師中分離出來而單獨(dú)成為一種社會(huì)職業(yè)的過程，輔導(dǎo)員有了區(qū)別于專業(yè)課教師的獨(dú)立工作內(nèi)容、工作方式、工作職責(zé)和任職條件，有了特定的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德”[7]。過程論的幾種表達(dá)與解讀是很有見地的，職業(yè)化確實(shí)是一個(gè)過程，但畢竟沒有明確指出職業(yè)化過程發(fā)生的原因及職業(yè)化的根本標(biāo)準(zhǔn)，更沒有關(guān)照歷史與現(xiàn)實(shí)明確地告訴人們高校輔導(dǎo)員職業(yè)是否已經(jīng)形成或何時(shí)形成，這一過程要多久等。

角色論。如“輔導(dǎo)員職業(yè)化是指輔導(dǎo)員明晰的角色定位”[8]。角色論的界定確實(shí)比較通俗，但過于淺顯和表面化，畢竟職業(yè)化的過程本身是相當(dāng)復(fù)雜的，不是一個(gè)簡單的角色定位就能搞定的。

方向論。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號(hào)）（以下簡稱《意見》）規(guī)定：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。這是迄今為止教育主管部門所發(fā)布的官方文件最權(quán)威的涉及高校輔導(dǎo)員“職業(yè)化”字眼的提法。因其著眼于“方向發(fā)展”，故曰“方向論”。從某種意義上說，正是這一文件的發(fā)布，誘發(fā)了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究熱。這從2012年7月11日通過“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”檢索“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的檢索情況中可以得到印證。當(dāng)然，方向論的表述并沒有去界定“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的含義，因此留下來許多討論的空間。同時(shí)，從該規(guī)定的語境出發(fā)，可以強(qiáng)烈地體會(huì)到該說法強(qiáng)調(diào)的是為高校輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展與前途提供制度保障與支持。

2.“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的本義

探討“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的本義，就不能不對(duì)什么是職業(yè)、什么是職業(yè)化做一說明。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“職業(yè)”的解釋是：個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作?！稘h語大詞典》對(duì)職業(yè)的解釋是：指個(gè)人服務(wù)社會(huì)并作為主要生活來源的工作?！吨袊蟀倏迫珪穼?duì)“職業(yè)”的解釋：“職業(yè)是隨著社會(huì)分工而出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展構(gòu)成人們賴以生存的不同工作方式”[9]。

職業(yè)的通俗表述就是“人們所從事的工作”。社會(huì)分工造成了職業(yè)的劃分，職業(yè)也因此具有了特定的業(yè)務(wù)要求和職責(zé)規(guī)定。一定的職業(yè)是從業(yè)者獲取生活來源、擴(kuò)大社會(huì)關(guān)系和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑。職業(yè)活動(dòng)是人類社會(huì)生活中最普遍、最基本的活動(dòng)[10]。

所謂職業(yè)化就是“使成為職業(yè)”、“使變成職業(yè)”。所以，“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的本義應(yīng)該是指“使高校輔導(dǎo)員成為職業(yè)”、“使高校輔導(dǎo)員變成職業(yè)”。此語的背景顯然是針對(duì)輔導(dǎo)員還不是一種職業(yè)而言的。因此，“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的語言背景含義是：把還不是一種職業(yè)的高校輔導(dǎo)員變成一種職業(yè)。這當(dāng)是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的本義。

二、高校輔導(dǎo)員成為職業(yè)的依據(jù)認(rèn)識(shí)問題

那么，高校輔導(dǎo)員是否已變成為一種職業(yè)呢？是什么時(shí)候成為了一種職業(yè)呢？為什么能夠成為一種職業(yè)呢？這就涉及高校輔導(dǎo)員成為職業(yè)化的依據(jù)認(rèn)識(shí)問題。

從社會(huì)發(fā)生學(xué)的角度看，有社會(huì)需求的產(chǎn)生就有滿足這種社會(huì)需求的可能與必要。為滿足這種社會(huì)需求，社會(huì)需要分工協(xié)作，從而導(dǎo)致了行業(yè)、職業(yè)的出現(xiàn)，形成了不同的行業(yè)與職業(yè)。高校輔導(dǎo)員之所以成為一種職業(yè)，從根本上講也是社會(huì)需求與社會(huì)分工導(dǎo)致的。在過去的很長時(shí)間內(nèi)，幾乎沒有人質(zhì)疑高校輔導(dǎo)員是不是一種職業(yè)，當(dāng)然也沒有幾個(gè)人提出高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的問題。為什么今天高校輔導(dǎo)員職業(yè)化卻成為了一個(gè)不大不小的熱點(diǎn)問題呢？直觀地說，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的大量增加，對(duì)學(xué)生管理崗位及其人員的需求也大量增加，包括從事學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員崗位。為滿足對(duì)學(xué)生管理及加強(qiáng)思想政治教育的需要，高校輔導(dǎo)員職業(yè)隨之應(yīng)運(yùn)而生，所以高校輔導(dǎo)員成為職業(yè)是一種自然而然的事。過去，高校輔導(dǎo)員還被稱為政治輔導(dǎo)員，帶有濃厚的政治色彩，反映的是集中與集權(quán)的社會(huì)背景，一定意義上滿足了社會(huì)的政治需求。當(dāng)然，社會(huì)是不斷變化和進(jìn)步的，為了適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，中共中央、國務(wù)院于2004年10月14日下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)文件），明確把過去稱呼的“政治輔導(dǎo)員”改稱為“輔導(dǎo)員”。這一變化既表明了對(duì)高校輔導(dǎo)員政治色彩的淡化，也是對(duì)社會(huì)分工與職業(yè)社會(huì)化的認(rèn)可，也為高校輔導(dǎo)員職業(yè)進(jìn)一步細(xì)化分工與崗位預(yù)留了空間，具有相當(dāng)?shù)那罢靶?，也符合社?huì)職業(yè)發(fā)展的一般邏輯。這里有必要提及美國的輔導(dǎo)員制度以資佐證。美國的輔導(dǎo)員制度已有100多年歷史，隨著高等教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，美國的輔導(dǎo)員制度已由當(dāng)初的心理輔導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)、生活和生涯發(fā)展拓展。美國的輔導(dǎo)員細(xì)分為全職的心理輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員以及兼職的心理輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員等，成為學(xué)校的一項(xiàng)育人工作[11]。這說明輔導(dǎo)員職業(yè)化不論在中國還是在美國，都是社會(huì)需求與社會(huì)分工的結(jié)果。當(dāng)然，這是從歸根結(jié)底意義上來說的（至于中美兩國輔導(dǎo)員職業(yè)的差異問題則不在本文討論之列）。

社會(huì)分工是職業(yè)分類的依據(jù)。在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，國家根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求制定工作標(biāo)準(zhǔn)即國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也即對(duì)職業(yè)的責(zé)任、權(quán)利、范圍、質(zhì)量、程序、效果及檢查方法和考核辦法所制定的標(biāo)準(zhǔn)，一般包括部門工作標(biāo)準(zhǔn)和崗位（個(gè)人）工作標(biāo)準(zhǔn)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。我國有關(guān)部門在編制國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)本著以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心的總原則，運(yùn)用職業(yè)功能分析法，按照模塊化、層次化、國際化和專業(yè)化的方向發(fā)展，使國家標(biāo)準(zhǔn)成為以職業(yè)必備能力為基礎(chǔ)的，具有動(dòng)態(tài)性、開放性和靈活性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以全面滿足企業(yè)生產(chǎn)、科技進(jìn)步以及勞動(dòng)就業(yè)的需要。在國際上，職業(yè)分類一般有三種方法：第一，按腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的性質(zhì)、層次進(jìn)行分類。第二，按心理的個(gè)別差異進(jìn)行分類。第三，依據(jù)各個(gè)職業(yè)的主要職責(zé)或“從事的工作”進(jìn)行分類。第3種分類方法較為普遍，其代表的是國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類。國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類把職業(yè)由粗至細(xì)分為四個(gè)層次，即8個(gè)大類、83個(gè)小類、284個(gè)細(xì)類、1506個(gè)職業(yè)項(xiàng)目，總共列出職業(yè)1881個(gè)。我國勞動(dòng)法對(duì)職業(yè)分類也有原則性規(guī)定，《中華人民共和國勞動(dòng)法》第69條規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度，由經(jīng)過政府批準(zhǔn)的考核鑒定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)勞動(dòng)者實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定”。由勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、國家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組織中央、國務(wù)院50多個(gè)部門以及有關(guān)研究機(jī)構(gòu)、大專院校和部分企業(yè)的近千名專家學(xué)者參加、歷時(shí)4年編制的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》已于1999年5月正式頒布?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》把我國職業(yè)歸為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)）。其中第二大類專業(yè)技術(shù)人員中明確把輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)即“負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或政治輔導(dǎo)員”。高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)得到了國家勞動(dòng)職業(yè)主管部門明確的權(quán)威肯定與確認(rèn)。

當(dāng)然，1999年5月正式頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》把高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)確定了下來，并不表明高校輔導(dǎo)員職業(yè)是這個(gè)時(shí)候才形成的。事實(shí)上，高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)在我國的來已久。我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)可以追溯到根據(jù)地抗日軍政大學(xué)政治指導(dǎo)員制度。當(dāng)時(shí)的政治指導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，是學(xué)校對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育和教學(xué)工作的得力助手。新中國成立后，高校輔導(dǎo)員工作不斷受到重視和加強(qiáng)。1951年全國工學(xué)院院長會(huì)議要求設(shè)立專人擔(dān)任各級(jí)政治輔導(dǎo)員，主持政治學(xué)習(xí)思想改造工作。1952年9月2日，在中共中央轉(zhuǎn)發(fā)教育部黨組《關(guān)于在高等學(xué)校試行政治工作制度的指示》中規(guī)定了政治輔導(dǎo)員的人數(shù)比例、挑選條件以及主要任務(wù)。1961年9月，中共中央在關(guān)于討論和試行教育部《直屬高等學(xué)校暫行工作條例》（草案）的指示中規(guī)定：“在一、二年級(jí)設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員”。1965年出臺(tái)了《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》等，以法規(guī)的形式將政治輔導(dǎo)員的地位、作用、職責(zé)等作了明確的規(guī)定。1987年國家教育委員會(huì)在《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專職人員中聘任教師職務(wù)的實(shí)施意見》中規(guī)定：聘任相應(yīng)教師職務(wù)的學(xué)生思想政治教育專職人員列入教師編制。這是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認(rèn)同為高校教師隊(duì)伍中的組成部分。2005年1月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中進(jìn)一步指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分”。2006年5月20日，教育部又頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、職業(yè)定位、發(fā)展方向以及培養(yǎng)與保障措施等[12]。在上述規(guī)定之中，都直接或間接地包含著把高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)予以認(rèn)定的前提。所以，高校輔導(dǎo)員職業(yè)的形成由來已久，并非像有些人理解的還在“化”的過程中。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)問題

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化為什么成為了當(dāng)下一個(gè)熱議的話題呢？高校輔導(dǎo)員職業(yè)的從業(yè)人數(shù)與規(guī)模不斷擴(kuò)大，且多為高學(xué)歷的年輕人，使得這一職業(yè)群體越來越關(guān)注自己的權(quán)益、利益、發(fā)展機(jī)遇、前途命運(yùn)。畢竟職業(yè)關(guān)系到職業(yè)人的基本生存與養(yǎng)家糊口。因而，這一職業(yè)群體會(huì)越來越積極地的表現(xiàn)與釋放其話語權(quán)，以獲得社會(huì)各界越來越廣泛的關(guān)注，以至于炙手可熱。這是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化熱的深層動(dòng)因。有資料顯示，截至2006年年底，全國高校共有本?？粕鷮Ｂ気o導(dǎo)員69198人，與2005年年底相比增加了20506人[13]。截至2008年年底，全國高校共有本?？粕鷮Ｂ気o導(dǎo)員91808人，比2006年增長33%。除此之外，高校還有本?？粕媛気o導(dǎo)員29329人，班主任212851人。從年齡看，專職輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，其中21歲至40歲占總數(shù)的85%。從學(xué)歷構(gòu)成看，本科及以上學(xué)歷占92%[14]。

高校輔導(dǎo)員當(dāng)下所從事的現(xiàn)實(shí)具體工作繁雜、瑣碎、量大，往往令高校輔導(dǎo)員無奈與尷尬，因而希望通過高校輔導(dǎo)員職業(yè)化話題的探討，把高校輔導(dǎo)員的工作范圍、工作職責(zé)加以明細(xì)。這是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化討論熱度升溫的一個(gè)現(xiàn)實(shí)考量。高校輔導(dǎo)員當(dāng)下從事具體工作的寫照是：輔導(dǎo)員是“萬金油”[15]、“全能手”[16]、“打雜工”[17]、“生活保姆”、“宿舍管理員”、“聯(lián)絡(luò)員”[18]、“辦事員”、“勤雜工”、“消防隊(duì)”[19]、“種田忙，收成荒”、 “早出晚歸，忙到天黑”。高校輔導(dǎo)員的工作范圍已從當(dāng)初的“輔導(dǎo)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)”逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的包括了思想政治教育、校園文化活動(dòng)、生活指導(dǎo)、心理咨詢、健康保健、就業(yè)指導(dǎo)等多方面事務(wù)[20]。高校輔導(dǎo)員除了要完成常規(guī)工作外，還要把大量的時(shí)間和精力放在安全教育、危機(jī)處理、心理咨詢、宿舍管理、健康服務(wù)、學(xué)費(fèi)催繳、助學(xué)貸款、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面[21]。上海某高校領(lǐng)導(dǎo)就曾列舉了輔導(dǎo)員工作的108項(xiàng)內(nèi)容[22]?？芍^“上面千條線，下面一根針”。如此大量、繁雜、瑣碎的工作已讓部分輔導(dǎo)員焦頭爛額、疲于奔命。更何況還要處理突發(fā)事件（疾病、打架斗毆、火災(zāi)、失竊、猝死等等），說身心俱疲并不為過。因此，確有必要通過高校輔導(dǎo)員職業(yè)化話題的探討，把高校輔導(dǎo)員的工作范圍加以明細(xì)。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化實(shí)際上受重視程度還不夠，因此，需要通過高校輔導(dǎo)員職業(yè)化話題的探討，引起全社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化重視的加強(qiáng)。這是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化討論熱度不減的一個(gè)體制原因。從不少高校體制內(nèi)來看，高校輔導(dǎo)員職業(yè)在一定程度上處于“起草文件時(shí)重要，工作起來次要，考慮發(fā)展時(shí)不要[23]、“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”[24]、“輔導(dǎo)員是一種臨時(shí)職業(yè)”、“輔導(dǎo)員工作誰都可以干”、“說起來重視，做起來輕視，忙起來忽視”、“遇到重大事件就覺得重要，事情過后就覺得可有可無”[25]、“黨務(wù)重視，行政忽視；專職重視，專業(yè)輕視”的狀態(tài)，這既有背于黨和政府教育方針，也令從事高校輔導(dǎo)員職業(yè)的輔導(dǎo)員們心有不安。因此，對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)需要從體制上給予根本的重視。其解決的路徑建議如下：一是高校輔導(dǎo)員崗位設(shè)置進(jìn)一步細(xì)化和專業(yè)化?？蓞⒄諊夥謩e設(shè)立思想政治輔導(dǎo)崗位、心理健康輔導(dǎo)崗位、就業(yè)輔導(dǎo)崗位、生活輔導(dǎo)崗位，并明確不同崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作范圍等；二是由勞動(dòng)與社會(huì)保障部會(huì)同教育部等部門，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)確立職級(jí)制，把高校輔導(dǎo)員職業(yè)由低至高設(shè)立了1至4級(jí)崗位，對(duì)應(yīng)于高校教師職稱的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇[26]。從而實(shí)現(xiàn)“靜下心來教書，潛下心來育人”的“全員育人”的大學(xué)教育理念。否則，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的熱議仍將持續(xù)。

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