孫桂臻

摘要： 培養(yǎng)聾生良好的數(shù)感，領(lǐng)學(xué)生入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。在教學(xué)中應(yīng)從熟悉的實物入手、初步建立聾生的數(shù)感；讓聾生動手操作，建立數(shù)感；鼓勵猜測，發(fā)展聾生的數(shù)感；開展活動，增強聾生的數(shù)感；綜合運用，升華聾生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞： 聾生數(shù)感培養(yǎng)訓(xùn)練

聾生的聽力障礙影響了他們的理解能力。這樣，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，就常常看到這樣的學(xué)生作業(yè)：“小青的身高110米”、“足球重260千克”、“爺爺今年20歲”……通過多年的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，我明白了聾生出現(xiàn)這種錯誤的原因，并且在教學(xué)中找到了解決問題的辦法：在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有培養(yǎng)聾生良好的數(shù)感，才能領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。培養(yǎng)聾生良好的數(shù)感，就像美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的“美感”以后，學(xué)生才有審美意識一樣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展聾生的數(shù)感主要指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判斷不同的算數(shù)運算，有能力進行數(shù)學(xué)計算，并具有選擇適當方法（心算、筆算、使用計算器）實時計算的經(jīng)驗；能根據(jù)數(shù)據(jù)進行推理，并對數(shù)據(jù)和推理的精確性和可靠性進行檢驗，等等。

良好的數(shù)感建立能使學(xué)生會用數(shù)學(xué)知識，理解和解釋現(xiàn)實問題，平時有意識地將問題與生活實際建立起聯(lián)系，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把實物、活動等融入教學(xué)中，有效地培養(yǎng)了聾生的數(shù)感。

1.從熟悉的實物入手，初步建立聾生的數(shù)感。

從聾生生活實際中舉例子，有助于他們把數(shù)字的概念，跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系。我在教學(xué)中，就十分注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)字，并進行解釋和應(yīng)用，使聾生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。如，我在培養(yǎng)一年級聾生的數(shù)感教學(xué)過程中，做到了從他們的生活實際出發(fā)，使學(xué)生把數(shù)字的涵義，從生活中抽象出來。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識這一單元”的時候，我從聾生生活中找來了大量的實物，擺在學(xué)生面前。如1支鉛筆、2朵花、3張桌子、4個人……也可以讓聾生結(jié)合自己的生活實際說一說“我們班有幾個女同學(xué)，有幾個男同學(xué)”、“你家里有幾個人”等培養(yǎng)聾生的數(shù)感，這樣，學(xué)生通過觀察大量自己身邊熟悉的東西，很容易理解和接受數(shù)的概念，產(chǎn)生數(shù)感。在教學(xué)中，用生活化的教育方法不僅啟蒙聾生的數(shù)感，還能培養(yǎng)聾生“親近數(shù)學(xué)”的好習(xí)慣，使聾生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

我在教學(xué)中，還做到了善于利用生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的認識時，有些聾生不理解“6-0=（?搖?搖）”，我結(jié)合生活中的例子來說明為什么“6-0=6”？比如說有6個蘋果，一個都沒吃（即吃了0個），所以還剩6個，“6-0=6”。今天老師有6元錢，可是現(xiàn)在一分錢也沒用，還有6元錢，列式“6-0=6”……這些例子都是學(xué)生生活中的實事，教師拿這些學(xué)生身邊的實例來教學(xué)，聾生就很容易理解其中的意思，從而在這些生活實例中慢慢體會了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感。

2.動手操作，建立數(shù)感。

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧就在他的手指尖上。實踐證明，聾生在動手操作時，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于聾生正確、全面、深刻地感知數(shù)，認識數(shù)。一年級聾生獲得數(shù)感的途徑，主要是通過對實物和實物模型的感知，再加上動手操作來得到。如，我在教學(xué)“數(shù)的分解和組成”時，讓聾生用小棒、小花或者用一些實物圖片來進行拆分、組合操作，學(xué)生通過實際操作，去理解數(shù)的組成和分解。從而明白了部分與整體之間的關(guān)系，感受到了部分與整體之間的數(shù)感。

3.鼓勵猜測，發(fā)展數(shù)感。

牛頓說過：沒有大膽猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。有時數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時間、能獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)機會、能培養(yǎng)數(shù)感。在聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)聾生合理猜想，對培養(yǎng)他們的數(shù)感有著不可低估的作用。如，我在教學(xué)“9的分解”時，拿出9顆玻璃球，一只手里拿著3顆，讓聾生猜一猜另一只手上有幾顆？在鞏固數(shù)的認識時，隨意拿出幾根小棒，讓聾生估計一下是幾根，看一看誰猜得對？通過觀察、猜測等一系列數(shù)學(xué)活動讓聾生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，感到數(shù)學(xué)就在身邊。

4.開展活動，增強數(shù)感。

數(shù)學(xué)知識抽象的東西比較多，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就容易產(chǎn)生枯燥無味的現(xiàn)象。因此，我在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)需要打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，走向社會。如，在教學(xué)“認識10以內(nèi)數(shù)”時，我?guī)@生走出教室，讓他們數(shù)一數(shù)校園里有幾棵松樹、有幾棵月季、一枝樹枝上有幾片樹葉，學(xué)生宿舍有幾張床、幾床被子，等等；在教學(xué)“認識元、角、分”的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，到商店去了解小小商品的價格，到汽車銷售公司了解汽車的大價格，使之感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使原來學(xué)生枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“鮮活”了起來，更加喜歡數(shù)學(xué)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的數(shù)感得到進一步發(fā)展。

5.綜合運用，升華數(shù)感。

比如，在教學(xué)“連加、連減”這一課時，當聾生通過共同探究理解了連加連減的含義及計算方法后，我準備好一個裝有各式各樣（已標價）食品圖片的小袋子，設(shè)置了一個購物情景：“學(xué)校要組織一次秋游，請你用8元錢去購買自己喜歡的食品?！弊屆@生根據(jù)要求獨立設(shè)計購物方案。秋游是一件足以使孩子們快樂的事情，聾生的思維非?；钴S，想出了多種購物方案。在這樣的過程中聾生們運用了自己原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，不斷完善對原有知識的理解與認識，并不斷建構(gòu)對社會生活及知識本身新的意義，使自身與真實的實踐有效地聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感。

總之，數(shù)感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養(yǎng)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實到具體的教學(xué)過程。讓學(xué)生在對數(shù)的充分感知、感應(yīng)和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］聾校教育學(xué).

［2］聾校心理學(xué).

［3］聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱.