朱韶紅 強(qiáng)美鳳

摘要：文章通過呈現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一些誤區(qū)及其相應(yīng)的解決策略分析，認(rèn)為學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)情分析；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（201２）０４-0005-0３中圖分類號：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．００２

所謂學(xué)情分析，指的是既要了解分析學(xué)習(xí)者的知識水平、技能水平，也要分析學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、興趣愛好、個性差異等。陶行知先生早就說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，它們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，而不是被動地吸收和儲存教師所提供的零散的知識信息的過程。若忽視對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。但如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，則脫離了學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，則會造成時間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，同樣會降低教學(xué)效果。

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)感受到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)注重學(xué)情分析，準(zhǔn)確地鎖定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)。這是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵一環(huán)。本文擬結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的部分案例，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的一些誤區(qū)及對策作一個簡要分析。

一、目前初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)

1.忽視知識結(jié)構(gòu)，衍生思維障礙

教學(xué)中只注重學(xué)科教材內(nèi)容解讀，忽視學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的分析，課前預(yù)設(shè)不到位就貿(mào)然展開教學(xué)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。

【案例1】人教版第二單元課題1《空氣》教學(xué)片段

教師：演示 “測定空氣里氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：（描述）紅磷燃燒，產(chǎn)生大量白煙，打開止水夾后，燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶中，約占總體積的1/5。

教師：請大家思考，打開止水夾后，燒杯中的水為什么會進(jìn)入集氣瓶中？

分析：由于集氣瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)減小。

教師：集氣瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)怎么減小呢？

分析：紅磷燃燒，消耗氧氣。

教師：在這一反應(yīng)中，紅磷與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成一種叫五氧化二磷的物質(zhì)。（并寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式）

教師：為什么紅磷燃燒時只消耗了集氣瓶內(nèi)的1/5而不是全部呢？

分析：剩余氣體不能支持燃燒。

教師：拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣占空氣總體積的1/5，而我們在實(shí)驗(yàn)中為什么測定氧氣含量少于1/5呢？

討論：……

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，同時還是衡量學(xué)生掌握知識的重要指標(biāo)。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，在解決問題時不僅不能順利正確地運(yùn)用頭腦中已有的知識，而且還會影響到他對新知識的學(xué)習(xí)，難以對新知識進(jìn)行同化。

“測定空氣里氧氣含量”的是一個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程并不十分復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析時，許多學(xué)生一臉茫然，只有少數(shù)學(xué)生能跟上教師的思維節(jié)奏。究其原因，對于氣體“壓強(qiáng)”的認(rèn)識，學(xué)生雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對影響氣體壓強(qiáng)因素的認(rèn)識知之甚少，因?yàn)槿私贪嫖锢斫滩挠嘘P(guān)“壓強(qiáng)”知識的教學(xué)明顯滯后于人教版化學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。正是由于這一知識結(jié)構(gòu)的缺陷，直接影響了學(xué)生思維的進(jìn)一步深入，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是認(rèn)識不到“水進(jìn)入集氣瓶”的原因所在，二是很難準(zhǔn)確分析“實(shí)驗(yàn)中為什么氣體減少的體積小于1/5？”的客觀現(xiàn)象，而這兩方面恰恰又是該探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。如果在教學(xué)過程中意識不到這一點(diǎn)，不及早運(yùn)用“先行組織者”原理解決“壓強(qiáng)”問題，必然會造成教學(xué)的低效。

2.高估認(rèn)知水平，隨意拔高目標(biāo)

【案例2】 物質(zhì)的“宏觀組成”與“微觀構(gòu)成”辨析

同學(xué)們，我們在學(xué)完分子、原子、元素的概念后，要利用這三個概念來解釋物質(zhì)的宏觀組成與微觀構(gòu)成。這部分知識難度較大，極易混淆，我們通過下面幾句話的判斷與解析，來理清這部分知識：

（1）①二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。②二氧化碳是由一個碳元素和兩個氧元素組成的。

解析：這兩句話描述的是二氧化碳的宏觀組成，即元素組成。要注意的是元素這個概念只能描述種類，不能描述個數(shù)，也就是能說幾種元素不能說幾個元素。因此①正確②錯誤。

（2）①二氧化碳是由二氧化碳分子構(gòu)成的。②二氧化碳是由碳原子和氧原子構(gòu)成的。

解析：這兩句話描述的是二氧化碳的微觀構(gòu)成。二氧化碳是由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是由原子構(gòu)成的，即每個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成的。因此①正確②錯誤。

練習(xí)：（1）過氧化氫（H2O2）是隱形眼鏡洗液的成分，下列說法正確的是（）

A.它由氫氣和氧氣組成

B.它由氫元素和氧元素組成

C.它由一個氫分子和一個氧分子構(gòu)成

D.它由兩個氫元素和兩個氧元素組成

（2）……

從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢。對物質(zhì)組成的微觀研究和定量研究使化學(xué)擺脫了經(jīng)驗(yàn)形態(tài)，逐步形成科學(xué)的理論?！昂暧^”、“ 微觀”本來是一組抽象的哲學(xué)概念，在科學(xué)哲學(xué)家中間關(guān)于宏觀實(shí)體與微觀實(shí)體之間的關(guān)系問題目前尚有多種觀點(diǎn)。在初中啟蒙階段，學(xué)生剛接觸原子、分子、元素、單質(zhì)的概念，就企圖讓學(xué)生從微觀、宏觀的層次（角度），將這幾個概念的“聯(lián)系和區(qū)分”辨別清楚，就是典型的超出大部分初中學(xué)生認(rèn)識水平的教學(xué)，最后只能通過大量糾錯練習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會”用量詞（個或種）來敘述微觀粒子或元素、單質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，“宏觀”、“ 微觀”只是為了描述現(xiàn)象所使用的概念工具，如果這種抽象的科學(xué)術(shù)語由教師準(zhǔn)確表述，尚能可以說明教師教學(xué)語言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。但如果這種術(shù)語要求每個初中生都去理解、掌握，甚至還要作為考點(diǎn)的話，就將使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏難心理，使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對上述教學(xué)誤區(qū)的一些對策

1.重視分析方法，探明學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)踐表明，認(rèn)真分析學(xué)生的已有基礎(chǔ)、充分估計學(xué)生的認(rèn)知傾向，是進(jìn)行現(xiàn)代教育思想教學(xué)設(shè)計的重要前提和保證。只有這樣，我們才能設(shè)計出讓學(xué)生主體性得到充分尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的化學(xué)活動內(nèi)容和化學(xué)活動方式。很多教師也都意識到了這一點(diǎn)，都知道要在備課時去“備學(xué)生”，不過在很大程度上只是憑經(jīng)驗(yàn)作出一種主觀臆測，而我們所面對的學(xué)生卻是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平也無法準(zhǔn)確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。那么如何科學(xué)地去了解學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，探明學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？一般情況下，可以采用以下幾種比較有效的方法：一是課前發(fā)放問卷和個別訪談的方法，二是通過平時的觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂上、家庭作業(yè)、考試測驗(yàn)中的各種錯誤，三是學(xué)習(xí)之前在課堂上讓學(xué)生說出對新概念的理解、新觀念的看法，皆可以獲得全面的信息。

【案例3】初中化學(xué)錯誤前概念調(diào)查

學(xué)生并不是一片空白地走進(jìn)課堂，在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí)，已形成對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識，這種認(rèn)識被稱為前科學(xué)概念。前概念是真實(shí)存在的，是原有認(rèn)知中的一部分，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念相悖。

因此在化學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視學(xué)生頭腦中的前概念，在教學(xué)前我們應(yīng)該通過一定的方式去了解學(xué)生頭腦中存在著哪些前概念，分析它們的成因，弄清楚它們與新知識間的相融與相悖之處，然后采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)更加具有針對性、方向性，盡可能地避免、消除前概念對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

2.把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高教學(xué)針對性

教師的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，這里的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有可能起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分?？赡芷瘘c(diǎn)是指學(xué)生按照教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)和能力水平，它是教材編寫者根據(jù)教材的邏輯結(jié)構(gòu)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而預(yù)設(shè)的一種標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生實(shí)際具備的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)能力、思維水平等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，把知識傳授作為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)，準(zhǔn)確全面地解讀教材、把握教材和講授教材是其基本特征。在這種課堂教學(xué)觀念下，確定一堂課的教學(xué)起點(diǎn)便是依循教材編排邏輯和教材的進(jìn)度，其前提假設(shè)是學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勻速推進(jìn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能超前或落后于教材所預(yù)想的進(jìn)度，無法顧及真實(shí)狀態(tài)中全班學(xué)生的水平與能力。

教學(xué)設(shè)計如果不能從學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平出發(fā)，學(xué)生就很難在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。因此在教學(xué)設(shè)計中除了要關(guān)注教材的可能起點(diǎn)外，更要充分估計學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略的最重要原則是學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85％以后才能進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí),其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。在上課前不妨先認(rèn)真考慮以下一些問題：學(xué)生是不是已經(jīng)具備了進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？等等。

一般來說，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置處于學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的問題，最具有誘惑力和挑戰(zhàn)性。

例如：初三學(xué)生對氫氣、二氧化碳、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取裝置非常熟悉（即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平），而選擇氣體的發(fā)生裝置和收集裝置是初三化學(xué)中的一個重點(diǎn)。教師以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平作為生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)室選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置應(yīng)考慮的因素，在此基礎(chǔ)上依據(jù)所給信息，選擇初中階段不常見的氣體，如制取甲烷氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，學(xué)生也能拾級而上，水到渠成。在此過程中，學(xué)生只要“跳一跳”，就能摘到“桃”，因而思維活躍，樂于參與，始終沉浸在探究的興奮中。當(dāng)然，這樣的設(shè)計不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)果，而是在此設(shè)計過程中實(shí)現(xiàn)對知識的梳理，為構(gòu)建更完善的知識鏈創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平向更高的臺階邁進(jìn)。

3.正視學(xué)生差異，預(yù)設(shè)彈性空間

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體在知識、能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著巨大差異，我們的教學(xué)不可能讓學(xué)生取得同步發(fā)展。僅對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)作現(xiàn)實(shí)性和潛在性的分析還是不夠的，還應(yīng)從“具體學(xué)生”的角度進(jìn)行分析。學(xué)生之間存在著巨大的差異，如果只從整體上對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行把握，預(yù)設(shè)每個學(xué)生都站在同一起跑線上，以同樣的速度，沿著同樣的路徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)，其結(jié)果必然是“要么犧牲好學(xué)生來換取落后學(xué)生的進(jìn)步，要么犧牲落后學(xué)生獲得一小部分好學(xué)生的發(fā)展”。教師應(yīng)該如何面對群體學(xué)生的個別差異性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？這就要求教師樹立彈性教學(xué)方案和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有區(qū)分度地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在開放性的教學(xué)過程中都能不同程度地發(fā)展。

【案例4】某教師的一堂化學(xué)復(fù)習(xí)課

一位教師在復(fù)習(xí)課的鞏固階段，出示了某地的一道中考題：市場上有某種品牌的飲用礦物質(zhì)水，其中含有鉀離子、鎂離子、氯離子、硫酸根離子。（1）用化學(xué)符號表示：鎂離子，硫酸根離子。（2）廠家提供的配料表為：H2O、MgSO4、KCl，其中鉀的含量為15.6mg/mL，則氯的含量為mg/mL。（3）配制這種飲用水除了廠家提供的配料方式外，請你再設(shè)計一份配料表：H2O、、（用化學(xué)式表示）。

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂練習(xí)時，由于課內(nèi)時間客觀有限，同樣分量、同樣難度的作業(yè)很難使不同的學(xué)生同步完成，若教師統(tǒng)一要求，不僅使教師難以調(diào)整教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“學(xué)困生吃不了”。因此，課堂練習(xí)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度、學(xué)困生適當(dāng)降低難度”的原則。案例提供的試題考查的知識點(diǎn)有一些常見的元素符號、原子質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，認(rèn)知水平分別從了解水平、理解水平過渡到應(yīng)用水平，命題時注重試題的梯度，既體現(xiàn)“雙基”，又有“拔高”，教學(xué)過程中可以設(shè)計成學(xué)困生完成大部分基礎(chǔ)題，中等生完成全部基礎(chǔ)題和部分綜合題，優(yōu)生完成所有基礎(chǔ)題、綜合題和提高題，這樣能夠調(diào)動和保護(hù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們找到各自學(xué)習(xí)上存在的問題。對不同的學(xué)生作適當(dāng)?shù)姆謱右?，使他們都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，不僅有利于知識的積累，更有利于潛能的開發(fā)和人格的塑造，在表揚(yáng)和激勵、獲得成功的體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

因此，對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面的分析，是教學(xué)設(shè)計的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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