王海榮　楊曉明

摘 要：審計課程是會計學專業(yè)開設的高層次的專業(yè)課，它是融會計學、財務管理、經(jīng)濟法、稅法等多門學科的實用型課程。但是目前的審計教學模式普遍存在的問題是重理論、輕實踐，不能充分培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。將在借鑒國內(nèi)先進的審計教學模式的基礎上，結(jié)合獨立學院的特點，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面提出獨立學院審計教學模式的改革措施，以期對提高獨立學院的審計教學質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：獨立學院；審計學；教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0267-02

引言

審計課程作為會計學本科專業(yè)的主干課程，對于鞏固學生的會計知識和拓寬會計學畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域方面，起到非常重要的作用。但審計學又是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實踐性均較強的學科，具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強，信息量較大等特點，導致審計教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法。

本文將在借鑒國內(nèi)先進的審計學教學模式的基礎上，結(jié)合獨立學院的特點，提出獨立學院審計教學模式的改革措施。

一、國內(nèi)先進的審計教學模式的借鑒

1.東北財經(jīng)大學審計學課程的三大特色：教學資源立體化、教學系統(tǒng)集成化、案例教學一體化。（1）教學資源多樣化。 審計教學資源包括系列教材、網(wǎng)絡課件和視頻資料。它利用三種介質(zhì)各自的特點，將教與學的雙向需求有機地結(jié)合起來，為學生自主學習、教師教學引導、教與學成果檢測與考評三個層面提供一套包括主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學電子教案、教學資源庫（包括案例、題庫和考試考務管理系統(tǒng)）、網(wǎng)絡視頻流媒體課件的全套教學資源包。（2）教學系統(tǒng)集成化。在審計專業(yè)教學改革實踐中，遵循的核心理念是：理論與實務并重，講授與互動并重，課內(nèi)與課外并重。在教學內(nèi)容設計上，根據(jù)個性化教學要求，將其分五個模塊，即基本模塊（保證基本要求和基本素質(zhì)）、繼續(xù)深造模塊（滿足部分考研和其他需求）、專業(yè)考試模塊（針對注冊會計師考試和相關(guān)需求）和實務操作模塊（為今后在會計師事務所從業(yè)預熱）和自學模塊（本課程前沿的知識和部分史料，擴大學生的知識面）。在教學媒體的開發(fā)上，實現(xiàn)“三結(jié)合”，將傳統(tǒng)教學方法同現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合；將課堂面授與課后（或網(wǎng)上）輔導答疑相結(jié)合；將集中檢查學習效果與分階段學生自測（利用網(wǎng)上教學資源）相結(jié)合。（3）案例教學一體化。在審計教學中，為了檢驗學生掌握知識程度，評價學生綜合素質(zhì)，把課堂教學延伸到審計實踐中，根據(jù)課程特點，采取企業(yè)審計實驗、 ERP 審計模塊實訓、社會調(diào)查與實習等多種方式，實行實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，強化學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，通過引導學生自行設計、自行操作、自主探索、自行發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，使學生在不斷探索中，實現(xiàn)學有所得，學有所用，逐步提高實踐能力。在實驗教學中，幫助學生了解企業(yè)的實際業(yè)務流程和科學決策程序，鼓勵學生大膽想象，大膽嘗試，大膽探索，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.西南財經(jīng)大學在《審計學》的教學改革中采用了實踐性案例教學法的改革，主要內(nèi)容包括《課程教學方案》和考試方式的改革延伸課堂學習知識；充分利用實驗室資源，強化課程實訓（在校園網(wǎng)上建立了審計學的開放性實驗室，24小時對學生開放）；舉辦課外競技項目，讓學生在比賽中學習；建設會計師事務所實習基地，加強畢業(yè)實習（將基地既作為學生畢業(yè)實習的場所，又作為青年教師實踐鍛煉的工作地）。達到了培養(yǎng)學生理念、能力和應用并重的教學目標。

3.南京審計學院在《審計學》的教學改革中注重實踐教學，開設審計學專業(yè)實驗室，其中審計模擬實驗室被批準為江蘇省示范實驗中心，并且開發(fā)了十六處審計實習基地；有關(guān)財務審計、效益審計、投資審計的軟件和教學軟件已在教學中使用，做到審計理論與實踐良好的結(jié)合，極大的提高了學生的積極性和實踐能力，教學效果優(yōu)秀。

二、獨立學院審計學教學模式改革措施

鑒于獨立學院的特點，結(jié)合目前國內(nèi)先進的審計學教學模式，本文認為可以從審計教學內(nèi)容、教學方法和考核方式方面進行審計教學模式改革。

1.審計教學內(nèi)容的改革。按照審計主體的不同，審計劃分為注冊會計師審計（社會審計）、內(nèi)部審計和國家審計。但是現(xiàn)有的會計學專業(yè)本科審計教材內(nèi)容都是圍繞注冊會計師審計展開的，對內(nèi)部審計和國家審計的論述甚少，筆者認為在以“培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才”為目標的獨立學院的教學中，審計教學應以培養(yǎng)學生的應用實踐能力為主，在圍繞學生就業(yè)需求的前提下，教學內(nèi)容不應僅僅局限于注冊會計師審計相關(guān)的知識，應加以適當?shù)耐卣?，由任課教師在教學中選取引入部分內(nèi)部審計和國家審計的教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，引導其思維的開放性，為學生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。

2.審計教學方法的改革。在審計學的教學改革中可以在課堂理論教學的基礎上考慮以下教學方法的綜合運用，形成理論實踐一體化的教學方法模式，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的綜合能力。（1）案例教學。案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。這種方法對于審計學的課堂理論教學非常重要，授課教師先介紹案例背景，由學生圍繞此案例，綜合運用所學知識與方法對案例材料進行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學之間進行探討、交流，一方面拋棄了傳統(tǒng)的教學分開的教學方式，重視教學的雙向交流，另一方面可以鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力。它既可以只涉及運用某種審計程序、方法的小型簡單案例，也可以涉及綜合運用多方面知識、方法的大型復雜案例。合理地運用難度、復雜程度不同的案例，不僅有利于學生及時溫習課堂上學到的分散的知識點，而且有利于學生綜合理解、把握整個審計活動的流程與邏輯。（2）實踐教學。獨立學院的培養(yǎng)目標主要側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，強調(diào)培養(yǎng)學生在具有一定的理論能力的前提下，突出培養(yǎng)學生的實踐能力，這就需要我們在教學中突出實踐教學的地位。一般而言，實踐教學包括校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學，校內(nèi)實踐教學主要通過開設相應的模擬實訓課程，在校內(nèi)實驗室中進行，校外實踐教學主要在對口單位的實際實習進行。因此審計學的校內(nèi)實踐教學可通過審計實訓教學平臺軟件進行，以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，最大限度地引導學生置身于審計情境，體驗現(xiàn)場審計的氛圍，模擬審計人員進行審計工作的實訓，從而培養(yǎng)學生根據(jù)審計學的基本原理與方法進行實務操作、解決實際問題的能力。審計學的校外實踐教學則需學生在某一階段時間內(nèi)（如寒暑假期間）在指導教師的帶領(lǐng)下到公司或會計師事務所參加實際審計工作。一方面學生在實際工作中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環(huán)境下如何運用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)；另一方面指導老師在實踐中也能不斷提高自己的理論和實踐水平，從而促進教學水平的提升。（3）研究性教學。研究性教學是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑，在教學中以問題啟發(fā)式為先導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究學習能力。具體在審計學教學中，授課教師可在通過理論講授和案例討論相結(jié)合的課堂教學的基礎上，在校內(nèi)審計模擬實訓實踐和校外公司、會計師事務所實習實踐的積累中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這些問題可以成為申請創(chuàng)新型課題或畢業(yè)論文設計的研究方向。

3.審計考核方式的改革?？己俗鳛闄z驗教學效果的手段，應注重實用性，它一方面對學生的學習起“指揮棒”作用，另一方面也是檢驗教師教學效果的依據(jù)?？己朔绞皆O計的合理與否直接關(guān)系到學生學習的側(cè)重點和教師的教學評價。因此，審計課程的考核中，應將理論考核與實踐考核相結(jié)合，以考核學生的實踐能力為主，變單一期末筆試考試為多樣化、多渠道考核。

結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為考核方式可分為三部分包括平時考核、實驗考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設計等，其成績比例可占總評成績的30%；實驗考核主要通過借助校內(nèi)審計綜合模擬仿真實驗進行，根據(jù)學生實驗的態(tài)度、結(jié)果和體會來衡量，其成績比例占總評成績的30%；最后，通過期末考核來衡量學生的綜合學習能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學生理論和實踐能力的綜合考量，成績比例占總評成績的40%。當然考核方式只是一種評價手段，我們再確定考核標準時，應重實效不重形式，強調(diào)注重學生創(chuàng)造能力的考評，激勵學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學考核就失去了意義。

結(jié)束語

上文是筆者在獨立學院審計學的教學實踐中，結(jié)合國內(nèi)的先進審計學教學模式提出的關(guān)于獨立學院審計教學模式改革的設想，即在培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型人才”目標的指引下，在審計教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革中突出培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)審計人才，縮小審計教育與實踐之間的差距。

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