講求課堂教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

張清鑫

摘要：語文是一門最開放的學(xué)科，語文與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。按常理說，學(xué)生應(yīng)該十分喜歡，但事實(shí)上，不少學(xué)生對(duì)語文缺乏應(yīng)有的興趣，感到語文索然寡味，缺乏聽說讀寫的自覺意識(shí)，沒有迫切的學(xué)習(xí)愿望。

關(guān)鍵詞：課堂藝術(shù)；激發(fā)；興趣

不少學(xué)生對(duì)語文缺乏應(yīng)有的興趣，更缺乏應(yīng)有的投入，除了被迫應(yīng)考進(jìn)行一些操練外，感到語文索然寡味，缺乏聽說讀寫的自覺意識(shí)。沒有迫切的學(xué)習(xí)愿望，缺少旺盛的求知欲，怎可能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色？又怎能有效地提高質(zhì)量？因此，我認(rèn)為，語文教師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣這一點(diǎn)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)情景，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師任務(wù)和作用是：為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立“主體意識(shí)”，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就要求教師更新教學(xué)觀念，切實(shí)貫徹以學(xué)為主的基本思想，真正把學(xué)生當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的主人，要更新教學(xué)思路，由教師如何教的思路轉(zhuǎn)向以學(xué)生如何學(xué)的思路。把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)法上。如講魯迅先生的《藥》，講起環(huán)境描寫的作用，不在著眼于如何“講”，如何按文學(xué)理論的論述去大講特講小說的三要素，環(huán)境的典型意義，環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系等，而是著眼于學(xué)生如何“學(xué)”，如何引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)，把握人物形象，進(jìn)而去理解景物描寫的作用。例如，結(jié)尾為什么寫得那樣肅殺，悲涼？已是清明，然而分外寒冷，歪歪斜斜的路旁是層疊的叢冢，支支直立枯草發(fā)出一絲絲發(fā)抖的聲音，周圍是死一般的靜寂。烏鴉在筆直的樹枝間縮著頭，鐵鑄一般，突然“唖”的一聲大叫，張開翅膀，“一挫聲，直向遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了?！边@些描寫意味著什么呢？并不再由教師把教參分析和盤托出，塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己去品讀，去探究。教師的作用是組織引導(dǎo)，引導(dǎo)他們摸著石頭過河，走進(jìn)課文，走進(jìn)結(jié)尾那濃黑的悲涼。

教學(xué)中如果教師把酷愛語文的火花移植到學(xué)生心理，把酷愛思考的習(xí)慣傳播到學(xué)生身上，教學(xué)狀況就大為改觀，學(xué)生會(huì)生龍活虎，興趣盎然。

二、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。閱讀教學(xué)如果忽視情感搞無情訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的知覺活動(dòng)就會(huì)像一部沒有潤(rùn)滑劑的機(jī)器那樣，不斷地減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度，因此，語文閱讀教學(xué)必須在情感方面加強(qiáng)刺激力度，達(dá)到引起學(xué)生的主義和興趣，產(chǎn)生心理上的閱讀需求。

怎樣體現(xiàn)語文教學(xué)的情感美呢？白居易說：“感人心者，莫失乎情。”情感美是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，這正如葉圣陶先生所提倡的“美讀法”。一個(gè)好的教師，三言兩語就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生較快進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。在教李樂薇的《我的空中樓閣》時(shí)，我借助學(xué)生學(xué)過的劉禹錫《陋室銘》導(dǎo)入：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。…孔子云：“何陋之有？”劉禹錫的“惟吾德馨”表達(dá)了作者的心態(tài)，本文有沒有運(yùn)用托物言志的寫法表達(dá)作者心志的句子？應(yīng)該采用舊課導(dǎo)新課，可引起學(xué)生的興趣，有利于整體感知。

另外，以充滿感情的朗讀吸引學(xué)生，也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大縮短作品與學(xué)生間的情感距離，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，有時(shí)勝過不厭其煩的講解。

三、不斷變換教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽常新

教學(xué)不能形成八股，不能使用單一的模式。如果把某個(gè)模式定位，課堂教學(xué)就失去了活潑的生命力。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，保持和發(fā)展旺盛的求知欲。因此，作為語文老師，就要鞭策自己不斷“求新”，“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。比如，用圖畫情景幫助學(xué)生感悟詩意；用角色情景——分角色朗讀，扮演小說，戲劇人物，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感； 用背景情景——展示與文章有關(guān)的時(shí)間，人物，時(shí)代特色等材料，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解或人物形象的認(rèn)識(shí)。在分析課文時(shí)，我摒棄了從頭到腳分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從頭切入，有時(shí)從結(jié)尾切入，有時(shí)從標(biāo)題講起，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手，由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效的保持鞏固了學(xué)生對(duì)語文的興趣。

由于中學(xué)生對(duì)學(xué)科的選擇很不穩(wěn)定，興趣，注意力容易改變，因此，語文教師應(yīng)該對(duì)他們施以相當(dāng)?shù)挠绊懀貙?huì)產(chǎn)生良好的效果?？傊鳛榻處煈?yīng)該力爭(zhēng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的藝術(shù)佳境，使學(xué)生置身于高尚激越的情感，汩汩清泉的知識(shí)和妙趣橫生的語言氛圍中，感受學(xué)有所得的喜悅，感受藝術(shù)的享受。

（作者單位：南陽市宛北中專）